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| 1 | 幼儿园教师的专业知识显示文摘幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其'专业理念与师德'和'专业能力'的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为'儿童发展知识''保育教育知识'和'通识性知识'三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径,促进自身专业知识的发展。 | 冯晓霞 | 2012 | 学前教育研究2012，，10： | 102 |
| 2 | 发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角显示文摘发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度。构建发展性教师评价体系,可以从专业态度、专业意识、专业知识和专业能力这四个方面来考虑,只有这样才能为学校开展这方面的研究提供参考。 | 陈柏华 徐冰鸥 | 2006 | 教育理论与实践2006，26，5： | 64 |
| 3 | 教师实践性知识获取路径的思考与探究显示文摘教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。 | 刘东敏 田小杭 | 2008 | 教师教育研究2008，20，4： | 72 |
| 4 | 建构与整合:论教师专业化的知识基础显示文摘知识与课程是教师专业化的关键与核心问题,也是教师学科化与专业化的分水岭。专业化的教师应该具备广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识,其中当前特别要关注教师的学科教学知识和教学情境的知识。这些知识需要根据不同层次教师及其专业发展的不同阶段,进行不同的排列、组合和生成,实现不同的建构与整合。 | 刘捷 | 2003 | 课程.教材.教法2003，23，4： | 65 |
| 5 | 教师专业发展与高等师范院校课程改革显示文摘在教师的专业发展中,知识处于核心地位,教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。当前,教师专业发展范式的重心正在实现由'技术熟练'范式向'实践反思'范式、从'公共教育知识'到'个体实践知识'的转移。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性;课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构;课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。 | 曲铁华 冯茁 陈瑞武 | 2007 | 教育研究2007，28，9： | 52 |
| 6 | 美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示显示文摘教师赋权增能有三层涵义,包括在政治上教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力和在心理上增强教师的自我效能感。美国教师赋权增能的基本策略,主要有州和学区创设社会环境、校长营造校内环境、教师组成专业共同体和教师教育提供智力保障。美国教师赋权增能的走势,为我国教师教育改革提供了“重构教师教育培养目标”“加快政策制度建设”“完善教师教育者的再教育”“更新教师教育内容与方法”和“创新校本教师培训”等启示。 | 曾文婕 黄甫全 | 2006 | 课程.教材.教法2006，26，12： | 49 |
| 7 | 教师实践性知识论纲显示文摘教师实践性知识是指教师已经拥有的高度系统化了的、加工到了自动化程度的、在实践过程中随时能够迅速调用的知识。教师实践性知识又分不同的成分,在教学实践中分别发挥着思维导向、路径约束、动力定向、调节监控作用。丰富实践性知识是教师培养的关键。 | 万文涛 | 2006 | 中小学教师培训2006，，6： | 36 |
| 8 | 对外汉语教师实践性知识的个案研究显示文摘本文对4名对外汉语教师的实践性知识进行个案研究。首先采用刺激性回忆报告收集教师在实际课堂教学中的思想资料,通过对资料所反映的教学思想进行分类和分析,发现:汉语教师在课堂上运用的各类教学思想中,'语言处理''关于学生的知识''注意学生的反应和行为''做出决策''检查教学过程''评估学生的进展'和'观念'等7类教学思想占主导地位;新手教师报告'语言处理''自我批评'和'是否为计划好的行动'这3类思想的频率高于熟手教师,报告'观念''关于学生的知识''过去的经验'这3类思想的频率低于熟手教师。文章最后讨论了研究结果对于汉语教师培训的启发。 | 江新 郝丽霞 | 2010 | 世界汉语教学2010，24，3： | 35 |
| 9 | 汇聚与变革:改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析显示文摘改革开放40年来,我国幼儿园教师的地位经历了从'恢复巩固'到'赋予法律地位'再到'专业性认定与发展'三个主要阶段,幼儿园教师的专业性获得了法律形式的确认,但大众观念的转变和教师地位的实质性保障仍需漫长的发展过程;教师教育理论受西方文化和国际教师研究成果的深刻影响,在观念输入与内在文化需求的张力中不断较量、冲突、融合,呈现多样化的发展样态和曲线型的演进特征;在教育政策和教师教育理论发展的联合推进下,师范生培养和教师培训取得了突出成就,'三级师范'的培养体系逐渐转变为'二级师范'的培养体系,学前师范教育的'师范性'与'学术性'之争在探索中逐渐摆脱二元对立的争论,呈现整合和纵深发展趋势,与此同时教师培训逐渐从粗放走向精致,对教师学习方式的深度把握催生了基于教学现场的培训模式,构建信赖、开放、协作、支持的学习共同体成为职后教师专业发展的重要途径。 | 姜勇 郑楚楚 | 2019 | 学前教育研究2019，，3： | 38 |
| 10 | 高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析显示文摘影响高校教师教学能力形成及发展的因素是复杂的,本文提出主要影响因素是师范教育的缺失、师范教育的偏颇、教师终身教育体系尚未形成、高校教师教学能力发展的“高原期”、教学效能感的走低、教学与科研的失衡以及教学管理的偏颇等。 | 余承海 姚本先 | 2006 | 高等农业教育2006，，3： | 34 |
| 11 | 教师评价内容体系之重建显示文摘针对当前教师评价理论与实践存在的问题,教师评价内容体系的重建是教师评价研究的一项重要任务。以教师基本素质、职责与表现为主要成分,整合教师胜任力评价、教师绩效评价和教师效能评价的契合之处,在理论上提出了教师评价内容体系的金字塔模型。金字塔模型主要有成分、维度与指标三级体系构成,它对量化教师绩效评价、促进教师专业发展、加强教师培训与提升教师整体素质都具有重要价值。 | 申继亮 孙炳海 | 2008 | 华东师范大学学报(教育科学版)2008，26，2： | 34 |
| 12 | 优秀外语教师实践性知识的个案研究显示文摘本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境性等的理解出发,探讨优秀大学外语教师的实践性知识。研究的核心问题是:(1)优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么?(2)外语教师实践性知识的来源与影响因素是什么?(3)学生在教师实践性知识建构中发挥怎样的作用?研究采取定性个案研究方法,课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释,揭示优秀外语教师实践性知识的内涵。 | 王艳 | 2011 | 外语教学理论与实践2011，，1： | 34 |
| 13 | 论我国部属师范大学的现状、问题及发展显示文摘由于经济、文化的发展 ,我国中小学对教师的职业素质有了更高的要求 ,即要求教师具有高学历 ,并达到专业化的程度。同时由于师资来源的多样化、地方师范大学的强劲挑战以及我国师范教育的条块分割的管理体制 ,导致部属师范大学面临着饯烈的竞争 ,改革势在必行。部属六所师范大学对此挑战都作出了积极的回应 ,进行了多方位的改革 :重新确定培养目标 ,建立了灵活的人才培养模式 ,优化整合了课程体系 ,建立了教师职前培养和在职 (职后 ) | 朱新梅 | 2002 | 高等师范教育研究2002，14，1： | 33 |
| 14 | 教师实践知识研究 | 石生莉 | 2005 | 教育理论与实践(学科版)2005，25，5： | 32 |
| 15 | 国内教师实践性知识研究综述显示文摘近年来,国内研究者日益关注教师实践性知识,对其定义、构成、特征、来源与生成、意义等进行了大量探讨。已有研究对于重新认识教师知识结构、教师专业属性、教师专业自主、教师专业发展以及促进教师教育改革产生了重要影响,但同时也存在不少问题。未来该领域需要大力加强基础性研究、实证性研究、分析性研究和对国外教师实践性知识理论的研究。 | 吴义昌 | 2007 | 上海教育科研2007，，11： | 29 |
| 16 | 小学教育专业(本科)培养目标体系的建构显示文摘教育目的对培养目标有“价值取向”、“实然与应然”以及“外在与内在”等三个维度的规定 ,社会变迁要求教师角色由“支配者”向“平等者”转换。小学教育专业 (本科 )教育 ,实质上是学生成长为现代本科层次的小学教师的过程。因此 ,小学教育专业 (本科 )的培养目标 ,就应该是“培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学数学、语文、英语或其他有关综合课程的专门教师”。 | 申仁洪 黄甫全 | 2003 | 高等师范教育研究2003，15，1： | 27 |
| 17 | 让教育研究走向生活体验显示文摘传统的教育研究由于远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。本文认为,当代教育研究应该注重生活体验,走向生活体验。也就是说,教育研究是在真实教育情境中以个体的生活体验为基础进行的研究;教育研究是研究者作为主体积极参与的一种价值负载活动;在教育研究者与研究对象之间应该建立一种平等互动的关系。因此,当代教育研究应该注重叙事研究,关注教师的个体体验和个体实践知识,在教育理论工作者与教育实践工作者之间开展广泛的合作与对话。 | 王攀峰 张天宝 | 2004 | 教师教育研究2004，16，3： | 26 |
| 18 | 我国小学英语教师专业素养量表编制显示文摘研究通过文献分析对小学英语教师专业素养结构进行了理论构建,并在教师访谈的基础上通过实证检验编制了我国小学英语教师专业素养量表。研究结果表明:小学英语教师专业素养是由专业信念、专业知识、专业能力和专业精神4个维度下的18个因子构成的多维度结构体系,以此编制的《我国小学英语教师专业素养量表》具有良好的信度和效度,可以作为我国小学英语教师专业素养的测评工具。 | 张翠平 马娜 王文静 | 2016 | 教师教育研究2016，28，1： | 26 |
| 19 | 新课程背景下“小学语文教学论”教学改革新探显示文摘'小学语文教学论'是本科小学教育专业的核心课程,基础教育语文课程改革对小学语文教师素质提出了新的要求,现行的'小学语文教学论'教学已明显滞后,本课程的建设、改革就教学方式方法而言,应将理论讲授、案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来。 | 刘灿群 | 2008 | 湘潭师范学院学报(自然科学版)2008，30，2： | 24 |
| 20 | 教师认知研究的综述与展望显示文摘教师认知研究是教师教育研究的重要内容之一,体现了教学研究范式从关注教师行为到关注教师思维的重大转变。教师认知研究主要包括教师决策、教师知识和教师信念研究。这些研究的相关成果有助于提高教学效能,促进教师专业发展,推动教学改革。 | 张凤娟 刘永兵 | 2011 | 外国教育研究2011，38，1： | 21 |
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