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| 1 | 义务教育优质均衡发展的理论研究显示文摘我国义务教育均衡发展已实现了从权利平等到资源均衡的转变,正在从资源均衡向优质均衡迈进。优质均衡是优质和均衡的结合,是在资源均衡基础上追求教育质量的提升,旨在实现教育质量的均衡。教育质量体现在教育输入、教育过程与教育结果三个方面,教育质量均衡也因此包括教育输入的质量均衡、教育过程的质量均衡和教育结果的质量均衡。义务教育优质均衡是底线均衡基础上的差异均衡,其发展是注重质量提升的内涵发展,是基本质量标准基础上的特色发展。促进义务教育均衡发展,必须把基本质量标准与多元特色发展结合起来,以学校为主体,通过深化学校内部的变革,促进教育质量的提升。 | 冯建军 | 2013 | 全球教育展望2013，42，1： | 57 |
| 2 | 中小学课后服务能促进教育公平吗——基于东中西部6省(自治区)32个县(区)调查数据的分析显示文摘中小学课后服务由学校发挥主渠道作用,让所有学生接受同等质量的教育,对于保障教育公平具有积极意义。该文在调查分析的基础上,从课后服务保障教育的起点公平、过程公平和结果公平的角度进行了研究。结果显示参加课后服务的学生整体比例不高,且参与率随着家庭经济条件升高而升高,低收入家庭学生参加课后服务的比例偏低,课后服务未能完全保障教育起点公平;中低收入家庭学生在参加作业、自主阅读、娱乐、拓展训练、兴趣小组等方面的比例与高收入家庭学生大致相当,但参加音乐、美术和科学类课后服务的比例偏低,课后服务部分保障了教育的过程公平;参加课后服务让原本因为不同经济条件导致的成绩差异向相反的方向发生变化,缩小了不同社会经济地位家庭学生在教育结果上存在的不平等,课后服务基本保障了教育的结果公平。该文认为课后服务作为非公共产品的性质决定了其在促进教育公平方面存在一定的局限,但课后服务由学校供给,一定程度上弥补了家庭条件造成的不平等。因此,有必要扩大课后服务范围,保障低收入群体学生参加课后服务;突出育人导向,加大学校在课后服务中开展素质教育的支持力度,让课后服务在减轻作业辅导和课外培训负担方面发挥重要作用。 | 张伟平 付卫东 李伟 曾新 | 2021 | 中国电化教育2021，，11： | 51 |
| 3 | 优质均衡:义务教育均衡发展的新目标显示文摘从教育均衡到优质均衡,已经成为新时期发达地区实现教育公平的先行追求。优质均衡是在资源配置均衡的基础上实现质量的均衡发展。义务教育的质量既包含国家统一标准的要求,也包含个体个性发展的需要,是国家质量标准和个性发展的统一。因此,义务教育优质均衡表现为教育质量的底线均衡与特色均衡的统一,是在质量合格底线基础上的特色均衡、差异均衡。 | 冯建军 | 2011 | 教育发展研究2011，31，6： | 49 |
| 4 | 信息技术促进教育公平整体推进策略的转移逻辑显示文摘教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平三个阶段。信息技术促进教育公平整体推进策略体现了'信息—知识—智慧'的转移逻辑。在起点公平阶段,通过教育信息资源共建共享互换和异地同步互动教学,促进教育资源均衡配置,实现人人享有优质教育资源;在过程公平阶段,通过智能化的教育信息资源主动推送,促进海量信息的精准获取,实现以人为本的教育服务个性化;在结果公平阶段,通过知识协作建构迁移和基于大数据的过程性评价,促进学习者获得自适应发展和客观科学的评价。信息技术促进教育公平的三个不同阶段构成了内在融贯的统一体,以科学合理的规划与设计,促进技术与教育的深度融合,体现认知建构的'信息—知识—智慧'内化流程。 | 熊才平 丁继红 葛军 胡萍 | 2016 | 教育研究2016，37，11： | 49 |
| 5 | 公共教育财政投入对居民教育支出的影响分析——以湖北省城镇居民为例显示文摘公共教育有利于解决私人教育的流动性约束,减轻居民收入差异对当前教育投入的负面影响。采用1991年至2007年湖北省地区生产总值和公共教育财政投入的宏观数据以及抽样调查的居民可支配收入和教育支出的分组微观数据,利用固定效应和变系数面板数据模型以及似无关回归方法,研究发现:教育对居民而言是必需品,居民增加教育支出的比例小于其可支配收入增加的比例;经济增长促进居民增加私人教育支出;公共教育财政投入对居民教育支出起替代作用,对收入越低的群体,其替代性越强。因此,加大公共教育财政投入符合我国政府倡导的教育公平性目标。 | 吴强 | 2011 | 教育研究2011，32，1： | 31 |
| 6 | 从教育机会到学习机会:教育公平的微观视域显示文摘促进教育公平是提高教育质量的重要组成部分。近年来随着我国教育事业不断发展,教育投入不断增加,教育公平的关注点由教育资源转为教育过程。学习机会适应当前教育事业发展的趋势,能够更真实地反映教育过程的本质,成为当前国际国内研究教育均衡的新视角。本文从学习机会的内涵和缘起入手,从课程教材、教师教学、学生学习三个层面总结分析了学习机会研究主要内容和框架,采用PISA2012的数据作为范例探讨我国学生学习机会的概况,并提出用学习机会反映教育过程,提升教育质量,评价教育均衡的政策建议。 | 辛涛 姜宇 王旭冉 | 2018 | 清华大学教育研究2018，39，2： | 31 |
| 7 | 教育公平视域中在线教育的困境与出路显示文摘当前,在线教育已被各国视为促进教育公平的战略选择,'公平而有质量的教育'是在线教育朝向更高水平发展的价值目标。该文从教育公平视域出发,结合疫情期间我国在线教育的现实情况,审视当前在线教育发展面临的困境,并基于教育公平的三个层次提出推动在线教育发展的有效路径,以期抓住在线教育红利期,使大规模的个性化教育真正成为可能. | 胡钦太 刘丽清 丁娜 | 2020 | 中国电化教育2020，，8： | 32 |
| 8 | 随班就读支持保障体系的建设显示文摘我国随班就读支持保障体系建设存在一些问题。加强随班就读支持保障体系建设工作,需要理解支持保障体系建设的目的,明确随班就读学生的发展目标,建构科学的支持保障体系和运行机制,此外建设需要政府投入大量经费的支持保障体系须是正义的。随着政府加大对随班就读的教育投入以及普通教育的优质均衡发展,支持保障体系的建设会逐步完善。 | 于素红 朱媛媛 | 2012 | 中国特殊教育2012，，8： | 30 |
| 9 | 课堂公平的教育学视角显示文摘课堂是实现学校内部公平的重要场所。课堂公平就是教师在课堂中赋予每个学生平等的权利、均等的机会和底线的教育资源,根据每个学生的差异因材施教,促进学生全面而自由的个性化发展。课堂公平包括三个层面:平等性公平:同等情况,同等对待;差异性公平:不同情况,不同对待;发展性公平:全面合格基础上的个性化发展。 | 冯建军 | 2017 | 教育发展研究2017，37，10： | 27 |
| 10 | 基于教育公平视角的城市学区房价格时空效应——以南京主城区公办小学为例显示文摘教育公平是当今中国社会转型期关注的热点问题之一,文章以我国教育资源丰富的南京市主城区为例,选取2008和2017年公办小学及住宅小区为研究对象,利用住宅特征价格模型分析区位、建筑、学区与邻里特征对住宅价格的影响作用及程度,再利用地理加权回归(GWR)模型探究教育资源质量对住宅价格影响的空间异质性。研究结果表明:①主城区住宅价格呈现出以'顶级名校'学区为中心向外围递减特征,改变城市住宅价格的核心边缘结构;②学区成绩对主城区住宅价格的影响程度由第三位上升至第一位,且对住宅价格的影响具有显著的空间异质性;③随着优质教育资源对其学区住宅价格的溢出效应不断增强,优质学区房对经济资本的要求递增,引发居住分化、教育异化和阶层固化等社会问题。优质教育资源空间分布不均产生的学区房时空效应,一定程度上影响教育和社会公平,研究对大城市制定优化优质教育资源的政策措施具有重要的社会意义。 | 尹上岗 胡信 马志飞 宋伟轩 | 2019 | 经济地理2019，39，9： | 28 |
| 11 | 信息化何以促进基础教育的结果公平——基于中国教育追踪调查数据的分析显示文摘教育公平是教育强国的核心要求之一。采用中国教育追踪调查数据,实证探索信息化何以促进基础教育的结果公平。从实证角度验证信息化对基础教育结果公平的积极影响,证明了信息化可以在区域发展不平衡的情况下对实现教育结果公平发挥重要作用。虽然总体上信息化水平显著正向预测基础教育结果公平,但是信息化的不同要素对基础教育结果公平不同要素的作用机理不同,只有当信息化基础设施和资源能被有效运用到信息化教学中,才能使得信息化整体上对学生的认知能力水平、课业平均成绩和接受度产生正向影响。面向未来的信息化促进基础教育结果公平的顶层设计包括:构建供给显效、共享增效、用好优效的教育资源供给体系;完善帮扶精准、区域均衡、特色扶植的信息化城乡协同发展机制;形成共享流转、匹配精准、效率落实的信息化教师资源智力模式。 | 胡钦太 林晓凡 张彦 | 2021 | 教育研究2021，42，9： | 24 |
| 12 | 上海基础教育公平的实证研究显示文摘国际学生评估项目(PISA)从三个方面评价教育公平:学习结果的平等、教育资源分配的公平、克服学生背景的学习公平。用上海2009年PISA数据对这三个方面进行实证研究发现,上海在学习结果平等上优于OECD平均,但在教育资源分配的垂直公平上仍存在不足,学生经济社会背景占优势的学校仍然能够获得较多、较好的教师资源;在克服学生背景的学习公平上,学生家庭社会经济文化地位对上海学生个体的阅读成绩影响低于OECD平均,但学校之间生源家庭经济社会背景存在明显的分层现象,并且对学校平均成绩有极显著的影响。 | 陆璟 | 2013 | 教育研究2013，34，2： | 23 |
| 13 | 论学校教育的微观公平显示文摘教育公平是社会公平的一部分,更是受教育者对获得平等、适宜的教育的感受。随着义务教育基本均衡的逐步实现,下一步应该致力于解决教育公平的过程落实,即应更关注微观公平。教育者、教育对象、教育环境、教育内容、教育方法等都是教育微观公平的要素。基于学校教育过程的微观公平在平等对待原则、差异教育原则和以补偿对待弱势原则的基础上,特别要处理好学校管理制度与课堂教学、国家课程与校本课程、教育公平与教育质量之间的关系。实现微观公平的策略主要在于:建设能够激励教师和学生的学校管理制度;构建完整的课程体系并采取多样态的教学方式;创设基于核心素养的科学评价手段;营造平等和谐的班级氛围。 | 郭少榕 | 2018 | 中国教育学刊2018，，10： | 22 |
| 14 | 《国家学生体质健康标准》测评的公平性与有效性——基于美国“高利害测验项目”的启示显示文摘在我国,《国家学生体质健康标准》测试正扮演着'高利害测验项目'的角色。国家,各级教育、体育行政部门,学校,校长,教师,学生等作为测试的利害相关者,其利害性却不一致。从利害所指对象与利害性来看,测试结果对于学生本人而言是'个体的利害',表现为'无关紧要';对于学校、校长、教师而言是'团体的利害',表现为'隔靴挠痒';而对于国家、社会而言则是'社会的利害',测试结果对国家、社会而言意义重大,其利害性也最为重要。当前,测试仍存在公平性与有效性问题。其公平性问题主要表现在'以形式的平等掩盖了事实上的不平等'以及以教育结果公平表征教育公平等两个方面。测试的有效性问题则主要表现为测试分数的可信度、测试者的内部信度、测量工具与测量结果之间的可信度问题。 | 李忠堂 阎智力 张磊 | 2015 | 体育学刊2015，22，4： | 17 |
| 15 | 留守儿童的就学和学业成绩——基于教育机会和教育结果的双重视角显示文摘本文利用重庆市第六次人口普查数据和'31所小学成绩调查'的大样本调查数据,分析比较了重庆市农村留守儿童的就学机会和学业成绩。结果显示重庆农村留守儿童的就学机会和学习成绩都好于非留守儿童。但是留守和非留守的差距在就学机会和学习成绩上有不同特点,随父母外出情况而不同,也因地区经济社会发展水平和人口流动特点而异。 | 段成荣 吕利丹 王宗萍 | 2013 | 青年研究2013，，3： | 16 |
| 16 | 在线教育教师行为与学生学习效果关联度研究显示文摘通过对某在线课程200余名学生及6位教师行为实证分析发现,教师的反馈速度、反馈程度会影响学生的学习参与及学习效果,年龄大的学生更易受到教师影响。研究认为,教师与学生在学习之初的磨合阶段,其正相关度会逐步增大,此后进入正相关度稳定期;通过增加对在线教师投入辅导时间的考量,加强对在线教师行为的引导与评价,对学生学习效果的影响会更好。 | 彭海蕾 | 2018 | 西北师大学报(社会科学版)2018，55，4： | 16 |
| 17 | 二十年来我国教育公平研究的学术进展——基于1994-2014年间的文献分析显示文摘我国学界对教育公平问题的普遍关注和系统研究始于20世纪90年代。二十年来,教育公平是什么、教育为何不公、教育如何才能公平、怎样评价教育公平等研究领域受到持续关注。总体上我国教育公平研究表现出基础理论研究与实践研究并重、多学科介入与多视角挖掘并举、研究领域不断深化和细化等特点。当前还需不断推动理论本土化构建,拓展教育学本体意义上的研究和基于综合性、批判性视角的研究,加强'质的研究'和个案研究,提升研究的科学性和总体水平。 | 章露红 | 2015 | 复旦教育论坛2015，13，4： | 14 |
| 18 | 关于利用质量监测促进基础教育精准扶贫的思考显示文摘基础教育领域的精准扶贫是实现我国整体教育结果公平、消除人力资本短板的重要途径,是最直接、最有效也是最根本的精准扶贫。质量监测是当前世界各国为提升基础教育质量、改进薄弱学校教育教学而采取的主要措施,它能够准确呈现贫困儿童青少年教育发展现状,找到导致贫困儿童青少年发展存在差距的关键因素,客观动态地追踪评价扶贫政策实施成效等。在我国已建立较为完善的基础教育质量监测体系的背景下,充分利用和发挥义务教育质量监测制度及监测数据的作用,创建基础教育质量监测与基础教育精准扶贫的数据互通、资源共享信息平台;制定基于质量监测结果的精准帮扶方案;建立基于质量监测结果的追踪数据管理机制、评估机制和政策改进机制,推动基础教育精准扶贫有效开展,对于做好基础教育精准扶贫工作,助力教育脱贫攻坚目标的有效达成具有重要意义。 | 檀慧玲 李文燕 罗良 | 2018 | 教育研究2018，39，1： | 14 |
| 19 | 班干部身份对学习机会获得的影响——基于4026位初中生的倾向值匹配法研究显示文摘已有研究表明,相比普通同学,班干部能获得更多的学习机会。但因为研究方法的局限,我们无法知道,这两者的相关是因为班干部'身份'导致更多学习机会,还是因为它们两者共同受作用于其他因素。研究利用4 026位初中学生的有效数据,运用倾向值匹配法来解决班干部'身份'估计效应的推断问题。结果表明,班干部'身份'确实可以独立地增加学生的学习机会,而且效应不小。研究发现对于我们改进班干部制度具有直接的政策启示。 | 柯政 李昶洁 | 2020 | 教育研究2020，41，5： | 14 |
| 20 | 优质均衡发展:现实矛盾及理论思考显示文摘基础教育学校的优质均衡发展与社会上的择校现象、校间生存竞争和校间差异存在着矛盾。政府和学校坚守基础教育健康合格的育人底线,理性引导大众的择校行为,在培养学生优良的公民素质和学生有差异的自由发展的前提下实现基础教育的优质均衡发展,促使学校间的竞争从考试结果的竞争转向科学地实现育人目标和优化教学过程的竞争,帮助学校在发展过程中通过文化差异来彰显自身的文化特色,以优良的文化特色形成基础教育的优质均衡发展。 | 吴亮奎 | 2010 | 教育发展研究2010，30，18： | 13 |
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