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| 1 | 焦点与转向:我国学前教育质量研究述评显示文摘提升质量是近年来我国加快发展学前教育事业的基本价值追求,也是未来学前教育事业良性发展的重要基石。目前,我国学前教育质量研究主要回应了质量在学前教育发展中的意义、学前教育质量的构成要素和判定方式、学前教育质量的现实状况,以及提升学前教育质量的路径四个焦点问题。与西方国家一样,对学前教育质量标准的深入探究已经引发了学界对技术理性主义'质量话语'的批判和反思。在复归主体性、情境性、文化性的呼声中,后续研究将超越技术理性主义'质量话语',从单一学科视角走向多学科视角的综合运用,从静态横断的因子分析走向动态整体的机制分析。 | 杨晓萍 李敏 | 2016 | 教育研究2016，37，4： | 66 |
| 2 | 政府发展和管理普惠性民办幼儿园的现状及其改进建议显示文摘以自编问卷为主要研究工具,采用问卷调查和访谈相结合的方法,本研究以我国中部三省的240所普惠性民办幼儿园为研究样本,对当前地方政府发展普惠性民办幼儿园的现状展开调研,结果显示幼儿园结构性质量是政府认定与评估普惠性民办幼儿园时关注的重点;政府对普惠性民办幼儿园的财政补贴少、方式单一,且政府缺乏对补贴经费使用的监管;政府提供的外部支持与普惠性民办幼儿园的实际需要和利益诉求存在一定差距,其中在专业发展方面提供的环境和条件支持明显不足;政府在普惠性民办幼儿园评估中处于主导地位,忽视幼儿园的自我评估;在评估结果反馈中主要由政府向幼儿园单向反馈,幼儿园缺乏话语权。为更好地促进普惠性民办幼儿园的发展,政府应构建省级统一的普惠性民办幼儿园教育质量评估标准,提高过程性质量指标在评估体系中的比例与权重;建立合理的普惠性民办幼儿园成本分担机制,完善对补贴经费的监管;健全促进普惠性民办幼儿园发展的外部支持系统;建立内外结合的评估制度,并构建政府与普惠性民办幼儿园双向互动的评估反馈机制。 | 王声平 皮军功 关荆晶 | 2018 | 学前教育研究2018，，8： | 42 |
| 3 | 幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析显示文摘师幼互动质量是衡量幼儿园教育质量的重要指标。幼儿园教师对教学活动中高质量师幼互动的认识决定了他们在教学活动中与幼儿互动时对待幼儿的态度、方式与行为,也决定了他们改进教学活动中师幼互动质量的对策和实践。采用字词联想法,对幼儿园教师教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观进行调查,结果发现教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观念是从以下方面表征的:积极的教学言语互动、多元互动形式中的高情感投入、教育情感和能力的高敏感性、科学安排幼儿的学习、关注幼儿学习品质的提高。不同类型的教师在此内隐观上存在一定差异。幼儿园教师应进一步提高自身对高质量师幼互动特征的理解,把恰当预测与指导幼儿行为、对不同的幼儿有不同的期望等其他重要理念也纳入此内隐观中,并通过降低班级规模、在教学中适当增加一些表达心理状态与情感的词语等策略,解决教师内隐观与其实际师幼互动实践之间存在差距的问题。 | 李丽 魏玉华 张长英 | 2017 | 学前教育研究2017，，10： | 35 |
| 4 | 普惠性民办幼儿园教育质量评估与提升策略——基于对C市15所幼儿园的调查数据分析显示文摘大力发展普惠性幼儿园和提高幼儿园保教质量是深化我国学前教育事业发展的重要举措,也是满足人民群众对优质学前教育需求的重要途径。本研究以C市15所普惠性民办幼儿园的29个班级作为样本,运用ECERS-R量表和CIS量表评估其结构质量、学习环境质量和师幼互动质量,结果显示C市普惠性民办幼儿园教育质量总体不理想,其中师幼互动质量相对较好,结构质量一般,学习环境质量和正向师幼互动表现较差;不同地域普惠性民办幼儿园教育质量差异显著,县城和农村显著低于市区;不同等级普惠性民办幼儿园教育质量无显著差异;教师待遇是影响学习环境质量的关键因素,教师学历是影响师幼互动质量的首要因素。为了提升普惠性民办幼儿园的教育质量,应进一步强化政府职责,加大对普惠性民办幼儿园的投入;建立质量监测与评估体系,加强对普惠性民办幼儿园教育过程质量的监管;优化幼儿园教师培养和培训体系,提高幼儿园教师专业素养;强化家长和社区参与,为普惠性民办幼儿园创设良好的外部支持环境。 | 李静 李锦 王伟 | 2019 | 学前教育研究2019，0，12： | 40 |
| 5 | 课堂互动评估系统评介及应用展望显示文摘课堂互动评估系统是美国近几年来研发的教室环境中评估师生互动评估的观察工具,也是全球较为流行、使用广泛的一种评估工具。至今,课堂互动评估系统已成为中小学、幼儿园质量评估的主流工具,被广泛用于各国国家质量评估项目中。随着课堂互动评估系统的流行,国内研究者也逐渐开始将其使用于师生互动质量的评估中。本文将对课堂互动评估系统的基本内容、建构过程、特点做一个较为全面的评介,并对其在中国的应用做初步展望。 | 韩春红 周兢 | 2013 | 全球教育展望2013，42，11： | 32 |
| 6 | 学前教育质量监测的几个问题显示文摘关注学前教育质量已经成为当代学前教育发展的一种新趋势,学前教育质量监测研究受到了极大重视,但目前仍存在着一些问题,主要体现为:学前教育质量监测的具体定位不清、还未建立学前教育质量监测标准体系、监测的方法与手段创新不足。学前教育质量监测应被纳入基础教育质量监测系统,应构建符合我国国情的学前教育质量标准体系,应鼓励和支持学前教育质量方面的学术研究,加强对学前教育质量监测测量与评价技术上的支持。 | 辛涛 乐美玲 | 2013 | 学前教育研究2013，，9： | 29 |
| 7 | 武汉市幼儿园保教质量评估与监测现状及发展对策显示文摘建立区域性学前保教质量评价与监测体系成为当今亟待研究的问题。武汉市作为全国保教质量评价起步较早的城市,理清思路,找准问题,开展研究与探索是实际的需要。针对有评价无监测;评估的内容重结构性,轻过程性;评估的过程重外在实地验收,轻内部自评预评;评价标准过于抽象笼统;对评价验收的信度、效度缺乏监控等现状,应采取建立系统的保教质量标准体系,并在此基础上制定科学、合理的评价工具,充分发挥评价与监督促发展的重要作用,完善制度建设,保障评估与监测实效等策略,构建学前保教质量评价与监测体系。 | 彭兵 | 2013 | 学前教育研究2013，，8： | 26 |
| 8 | 我国学前教育质量监控中需处理的三对关系显示文摘随着我国学前教育的迅速发展,教育质量的问题日益突出,改革和完善学前教育质量监控系统势在必行。为此,需要重点处理好质量监控中政府与市场、基础与提高、过程与结果的关系。在政府与市场层面,应坚持由政府主导监控工作,并将其与市场的资源调节功能相统一。在基础与提高层面,应通过良好的评估程序和标准设计,将保证基本质量与促进质量提高有机整合。在过程与结果层面,应在加强对教育成果的监控的基础上,优化过程质量评价,让教育过程监控成为保障教育成果质量的有效途径。 | 刘昊 | 2014 | 学前教育研究2014，，1： | 25 |
| 9 | 论过程性的学前教育基本质量评价观显示文摘与结构性质量相比,过程性质量应该是学前教育质量评价的核心,它能更有效地预测学前儿童的发展。通过对国内外学前教育质量评价标准进行比较分析,发现中外学前教育质量评价观存在明显差异:国际上更重视过程性质量,我国则偏重结构性质量。由此提出了基于过程性的学前教育基本质量评价观。 | 杨莉君 彭荣 | 2017 | 湖南师范大学教育科学学报2017，16，6： | 22 |
| 10 | “学习支持服务”第三方质量监测研究显示文摘学习支持服务是评判远程教育质量的重要考察要素。随着远程教育理论和实践的发展和完善,学习支持服务领域沉淀出了优秀的研究和实践经验。本文将在总结国内外学习支持服务质量标准的基础上,结合中国的实践,设计和开发适合我国远程教育学习支持服务质量的标准和指标,并尝试基于公开数据对远程教育试点院校和开放大学的学习支持服务质量进行监测,探索可操作的第三方质量监测途径,呈现我国远程教育学习支持服务的现状并提出改进建议。 | 谢洵 郑勤华 陈丽 | 2016 | 中国远程教育2016，，6： | 18 |
| 11 | 5~6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异显示文摘认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力,而且是创造性的认知核心。本研究采用灵活选择任务(FIST)对103名5~6岁幼儿进行了一对一测试,结果表明:(1)5~6岁幼儿认知灵活性发展总体水平偏低。在认知灵活性任务的12对正式测试中,被试幼儿平均完成4对,且82.9%的幼儿得分在总分的一半及以下,未能完成任务的主要原因(错误类型)有'不相关反应''分类对但理由错''不反应'等,其中'分类对但理由错'是5~6岁幼儿身上出现的一种新的错误类型。(2)5~6岁幼儿在认知灵活性正式测试中未呈现显著的年龄差异,但个体差异显著。这一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性得分的个体间差距极大,另一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性成绩分布均差异显著,不仅各分值上均分布有一定比例幼儿,且分值最集中的比例均在30%以下。(3)女孩的认知灵活性平均得分显著高于男孩。在倡导儿童早期发展结果监测的国际大趋势下,有待加强幼儿认知灵活性的发展监测,同时幼儿园与家庭应加强幼儿认知灵活性的培养,依据其发展的个体差异与早期差距提供个性化支持。 | 彭杜宏 廖渝 苏蕙 | 2017 | 学前教育研究2017，，4： | 18 |
| 12 | 国际视阈下的学前教育质量监控体系——基于“经合组织”和“世界银行”学前教育新政策的述评显示文摘当前,国际社会愈加重视学前教育质量监控体系对学前教育质量提升的作用。近两年,经济合作与发展组织和世界银行分别发布了关于学前教育质量监测与评估的新政策。经合组织的'强势开端Ⅳ'报告介绍了质量监控体系的质量观、目的和结构要素,并具体分析了机构服务质量、员工/教师质量和儿童发展质量等三大重点监控领域。而世界银行的'SABER-ECD'报告着重分析了国家学前教育政策评估视角下的质量监控体系。两大报告总结了国际学前教育质量监控体系的目标多元化、管理融合化和儿童发展评价过程性等发展趋势,这对我国学前教育质量监控体系的定位及建立具有参考价值。 | 李传江 张义宾 周兢 | 2017 | 外国教育研究2017，44，1： | 16 |
| 13 | 以“系统”思路解决学前教育质量的保障与提升问题显示文摘在'入园难''入园贵'得到初步缓解的背景下,多数地区宜及时将政策目标转向'确保基本质量均衡',以避免单纯迅速扩张学前教育机构数量可能带来的后遗症,付出更多的政策成本。由于质量保障与提升需要多方责任者协调一致、持之以恒的努力,解决学前教育质量问题需要采取'系统'的思路。质量保障与推进系统的建构,需要在研究与监测的基础上,围绕符合实际的质量目标,使多个要素相互沟通与衔接。 | 郭良菁 | 2013 | 学前教育研究2013，，9： | 14 |
| 14 | 大规模幼儿语言能力测评的设计与实践——基于表现性评价理念与平板电脑技术显示文摘语言能力作为幼儿发展的重要指标,是学前教育质量评价的重要方面。本研究基于表现性评价理念和平板电脑技术设计了完整的语言测评工具和流程,应用在新疆少数民族幼儿汉语听说能力的测评中。该软件系统确保了试卷分发的随机性和测试时间的稳定性,测量的信度和效度良好,对建立全国幼儿语言能力监测体系具有参考价值。对新疆少数民族幼儿汉语听说能力的测评结果显示,新疆少数民族幼儿的汉语听说能力整体还偏弱,双语师资力量不足是主要原因,今后应努力改变新疆学前双语教师严重缺乏,现有教师汉语水平低、汉语教学能力低的现象,同时保证保育员数量,营建幼儿园良好的语言环境,提高社会和家长对学前教育的重视程度。 | 吴瑞林 王华 赵晓非 朱新吉 | 2017 | 学前教育研究2017，，9： | 13 |
| 15 | 我国学前教育质量研究的进展与趋向显示文摘推动学前教育质量向高水平迈进,是近年来我国学前教育事业的基本价值追求。我国学前教育质量研究主要集中在学前教育质量观、学前教育质量影响因素、学前教育质量政策与管理、学前教育质量检测与评估、学前教育质量的提升路径五个焦点领域,为后续研究提供一定的价值立场、现实依据、经验借鉴和思路启发。未来研究应朝向加强学前教育质量的基本理论研究、侧重学前教育质量研究的人性化与动态化转向、关注学前教育质量的均衡与公平的方向努力。 | 程晨 虞永平 | 2020 | 中国教育科学(中英文)2020，3，5： | 11 |
| 16 | 我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素——基于潜在剖面分析的结果显示文摘幼儿园管理是影响幼儿园保教质量的重要因素。本研究采用分层抽样的方法,从我国5个省份选取了100所不同性质的城乡幼儿园,利用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“管理引领”子标准对其管理质量进行研究。结果发现我国幼儿园管理质量整体处于中等偏下水平,其中“自评改进”项目得分最低。同时,潜在剖面分析的结果显示,我国幼儿园管理质量存在3种潜在类别,即“管理质量不适宜”型(10%)、“管理质量合格”型(72%)和“管理质量良好”型(18%)。进一步的线性回归和logistics回归分析结果表明,幼儿园的办园性质、所在地区和班级数量能够预测幼儿园的管理质量水平。与非城区幼儿园相比,城区幼儿园更不可能成为“管理质量不适宜”和“管理质量合格”型的幼儿园。与民办性质的幼儿园相比,公办性质的幼儿园成为“管理质量不适宜”型幼儿园的可能性更低。今后应加强对幼儿园管理质量的研究,持续改进幼儿园管理质量,重点关注和支持可能成为“管理质量不适宜”型的幼儿园。 | 刘颖 虞永平 | 2021 | 学前教育研究2021，，1： | 11 |
| 17 | 走出学前教育质量评价的误区显示文摘迄今学前教育质量评价存在以下误区:把评价当作独立事件,而未发现评价与教育相伴始终;仅关注评价的标准,而忘却评价的目的;受制于技术理性,以僵化刻板的方法进行教育评价;等等。树立儿童本位的学前教育质量评价观是走出以上误区的前提。文章指出,教育不是标准化的工业生产,评价不是对产品的质检,同样,学前教育质量评价应放弃工业生产的'质量话语',但不应放弃对质量的追求。儿童全面发展是学前教育质量评价基本的原则和立场,应针对不同评价主体和评价对象,建构不同的评价标准,使之在原则性与操作性、宽泛性与具体性、灵活性与规范性、模糊性与精准性之间保持必要的张力。 | 蒋雅俊 | 2020 | 教育发展研究2020，40，24： | 11 |
| 18 | 幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策显示文摘如何建构科学高效的幼儿园教育质量监控体系是学前教育理论与实践研究的重要课题。以某市3所公立幼儿园为研究对象,对3名园长和8名教师进行访谈,发现幼儿园教育质量监控存在监控主体定位不准确;监控指标体系过于笼统;监控实施有效性不强等问题,其主要原因在于监控主体对教育质量监控认识狭隘、教育质量监控的外部动力不足、教育质量监控工作缺乏专业指导。要完善幼儿园教育质量监控体系,首先应引导幼儿园管理者和教师形成科学的教育质量监控观,其次应加强外部监控对内部监控的推动力,提升教育质量内部监控的专业化水平。 | 姚伟 黎诩 | 2015 | 学前教育研究2015，，2： | 10 |
| 19 | 幼儿园教师职业责任感的现状与培养对策显示文摘教师的职业责任感直接关系到幼儿的健康成长和幼儿园教育的稳定发展。本研究选取来自河南省3所不同等级幼儿园的18位教师作为研究对象,采用观察法、访谈法调查其职业责任感表现,发现幼儿园教师职业责任感整体不高,不仅对幼儿关注不够全面、深入,家园合作存在很大的个体差异,而且参与幼儿园管理的主动性较差,对待自身专业的行为和态度较为浅薄。应通过不断提高教师自我要求、改善幼儿园管理、争取社会支持等途径促进幼儿园教师职业责任感发展。 | 柳阳辉 | 2014 | 学前教育研究2014，，7： | 8 |
| 20 | 新西兰学前教育质量评估的轨迹、现状及特点显示文摘新西兰学前教育质量评估一直走在世界前列。通过对新西兰学前教育评估政策轨迹的梳理和评估现状的剖析,总结得出新西兰学前教育质量评估的特点有:1)从评估目的来看,追求公平和卓越,在提高质量的同时更加注重公平,重点体现为对优先学习者的关注;2)从评估内容来看,更加具体明确,聚焦于影响和促进儿童积极的学业成就因素;3)从评估方式来看,明确了内部评估和外部评估的互补关系,重视提高学前教育机构的自我评估能力;4)从评估周期来看,采取差异化复评方式,复评周期由统一走向多元;5)从评估结果来看,建立了常态化的信息发布机制,提高公众对学前教育的知情权和参与权。新西兰学前教育质量评估对我国开展相关工作具有参考和借鉴意义。 | 底会娟 段青如 | 2020 | 中国考试2020，0，4： | 7 |
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