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| 1 | 改革开放四十年我国教育信息化政策特征与展望显示文摘教育信息化发展的过程也是相关政策实践的过程。改革开放以来,我国教育信息化政策实践具有鲜明的中国特色。一是政策发展以国家教育改革与发展的上位政策为导向,制定和发布主体日趋多元化;二是政策目标以公平和质量为核心价值,结构多元;三是政策设计以行政推进作为主要手段,以工程项目为重要形式,采取'试点为先'的推进策略等。在新的发展阶段,我国教育信息化将从对现行教育系统的补充和完善向构建一种适应信息社会发展需要的新型教育形态转向,需要在加大理论研究支持力度、完善统筹协调机制、构建教育信息化政策体系、加强激励性政策设计、建立多方助力的发展机制和加强政策的连续性和衔接性设计等方面不断完善政策建设。 | 张国强 薛一馨 | 2018 | 电化教育研究2018，39，8： | 28 |
| 2 | 数字教育资源公共服务供给机制研究——基于1996—2018年教育信息化政策变迁的研究显示文摘数字教育资源的公共服务供给是数字教育资源均衡配置的基础,是教育信息化建设的重要内容。为破解数字教育资源公共服务供给中存在的问题,研究以政策文本分析为基础,提出了数字教育资源公共服务存在萌芽期、起步期、调整期、发展期的演变过程,揭示了数字教育资源公共服务演变中公共服务属性、主体发展及相关机制的变化;结合教育信息化及教育系统发展趋势,分析了教育资源观、资源供给载体建设机制、资源供给服务质量对数字教育资源公共服务供给机制建设带来的问题与挑战,对进一步提高数字教育资源公共服务供给在教育资源服务中的地位、优化数字教育资源公共服务体系和服务质量等方面的政策建设提出了若干建议,这对数字教育资源公共服务供给体系建设具有重要的价值。 | 高铁刚 张冬蕊 耿克飞 | 2019 | 电化教育研究2019，40，8： | 26 |
| 3 | 教育信息化的回顾与展望:本土演进研究显示文摘随着科技的发展和社会文化的逐步多元化,我国教育信息化推进速度越来越快,且受到社会的广泛关注与重视。在国际比较中我们发现,社会文化诸多因素影响着教育信息化的本土演进。文章采用文献分析法和访谈法,并结合相关文献与访谈口述,揭示我国教育信息化本土演进过程中基础设施、师资队伍、信息化资源、应用、政策规制和信息化产业等内涵要素的演变过程,以及这些要素对教育信息化演进的重要意义。研究发现:教育信息化的本土演进表现出初步发展、缓慢发展、快速发展和全面推进的演进轨迹;演进过程中各要素虽角色不同,但相辅相成。文章试图描绘的教育信息化本土演进路径,能为教育信息化推进战略的中国经验提供借鉴。 | 顾小清 郭日发 | 2018 | 电化教育研究2018，39，2： | 20 |
| 4 | 中国教育信息化起点与发展阶段论显示文摘教育信息化对新时代的教育现代化具有支撑、引领和驱动作用,是教育现代化的内生变量,然而我国对具有重要地位的教育信息化的起点以及发展阶段缺少系统深入的探讨。为了更好地发展教育信息化文化,引导教育信息化的发展认知,总结中国特色教育信息化发展经验,更好地把握教育信息化的发展规律,本文从多维度对教育信息化的起点与发展阶段进行论证探索,得出以下结论:中国教育信息化起始于1995年中国教育和科研计算机网与国际互联网相连,经历了起步混搭期、奠基普及期、应用提升期、融合转型期四个发展阶段;我国教育信息化在世界教育信息化发展行列中其相对位置先后历经了跟跑、跟跑+并跑、并跑、并跑+领跑的快速跃迁,形成了鲜明的跨越式发展特色。 | 陈琳 姜蓉 毛文秀 文燕银 张高飞 | 2022 | 中国远程教育2022，，1： | 19 |
| 5 | 论公民媒介素养测评框架建构显示文摘媒介素养是21世纪公民必备的素养之一,其宗旨在于培养理性的媒介公民。科学的媒介素养测评是界定、评估、推进公民媒介素养教育的重要基础和必要条件。文章聚焦公民媒介素养测评框架建构问题,运用综合性文献研究法,批判性地分析了国内外媒介素养测评框架研究现状,包括讨论了国外媒介素养测评框架建构的“能力、过程、目标”三大研究导向,归整了国内媒介素养测评指标体系、框架研究类型和群体媒介素养测评研究态势。在此基础上,文章指出,公民媒介素养测评框架建构应注重从以下五个维度展开理论建模和实证研究:认识媒介素养范式变迁的要义;理解元框架设计的意义内涵;回应全媒体时代媒介生态诉求;超越方法单一的研究偏向;凸显本土考量的文化适应性,从而构建“契合时代,立足本土,融通世界,表达中国”的公民媒介素养测评框架。这种测评框架是“元框架”意义的框架,能从根本上体现框架建构的学科性、时代性、本土性、普适性和可操作性。 | 钟志贤 王姝莉 易凯谕 | 2020 | 电化教育研究2020，41，1： | 12 |
| 6 | 政策导向下数字化教育资源配置研究显示文摘新时代背景下我国教育公平问题整体呈现出地域性、多层次和多样性的特征,而数字化教育资源凭借跨时空、零成本复制、支持个性差异等优势成为促进教育公平的重要手段。基于此,文章将数字化教育资源政策的理论研究和典型工程案例的实践应用相结合,对我国信息化促进数字化资源配置情况进行了系统探讨:首先,文章对政策文件进行量化分析,从宏观政策出台的角度对我国基础教育数字资源的发展脉络和资源配置公平的发展阶段进行梳理;其次结合我国数字化教育资源政策中实施的农远工程等典型实践案例,进一步分析数字化教育资源的配置情况;最后得出结论、提出建议,以期为我国基础教育资源政策的出台和进一步研究提供借鉴。 | 刘名卓 郭赛 | 2020 | 现代教育技术2020，30，8： | 10 |
| 7 | 我国基础教育信息化政策的演进逻辑及未来展望显示文摘改革开放以来,我国基础教育信息化发展经历了初始起步、快速发展和全面加速三个阶段。在这一演进过程中,政策文本遵循着以政府主导转向多元主体共同参与为推力的动力机制、以公平与质量为目的的价值取向、以合理运用多种政策工具为手段的过程保障、以经济学话语为主导的话语文化规则的演进逻辑。未来我国基础教育信息化政策应形成深化多方参与的动力机制、强调关注个人价值的目的取向、合理运用多样化的政策工具、融合教育民意的话语规则的新走向。 | 姚佳胜 林晓文 | 2022 | 辽宁师范大学学报(社会科学版)2022，45，1： | 9 |
| 8 | 论基础教育信息化发展的中国道路显示文摘改革开放以来,我国基础教育信息化取得重大成就,走出了一条具有中国特色的快速发展道路。协同推进体制机制、试点为先的稳妥推进策略、自上而下的政策演进方式、以'育人'为核心的多元目标取向、'公平+质量'的双促进发展策略和以工程项目为重点突破手段等都凸显了'中国特色'。为进一步促进新时期我国基础教育信息化的持续快速发展,要树立和坚持立足现实、面向未来的新发展理念,将教育教学质量的提升放在突出位置,以构建适应信息社会发展需要的新的教育形态为目标指向;要加强对协作推进的监督和激励,丰富协同方式和途径,完善政策体系以促进多方参与的协同推进体制机制的不断完善。 | 张国强 | 2018 | 西北师大学报(社会科学版)2018，55，6： | 8 |
| 9 | 高职会计专业教育信息化改革与实践研究显示文摘现代信息技术扩散引起教育生态的解构与重构,同时推进传统财务模式的转型变革。高职会计专业教育信息化改革实践,立足于“问题—实践—目标”三导向改革创新,不仅革新了传统教育模式,而且营造了信息化教学环境。高职会计教育信息化改革实践应当坚持资源共享、系统融合、整体推进的原则,基于信息技术支持下的教育结构性变革,融合理念创新、提升师资信息化职教能力、变革混合式教学生态、创建过程性信息化学业质量评价体系等途径,推动高职会计教育信息化实践创新发展。 | 邵春玲 | 2019 | 工业和信息化教育2019，0，12： | 6 |
| 10 | 中小学教师教学设计理论知识水平现状研究显示文摘教学设计能力是教师专业素质能力的重要组成部分,教学设计理论知识是形成教学设计实践能力的必要基础。文章基于知识链模型理论,结合实际,通过结构映射法构建并实施了一个旨在探析中小学教师教学设计理论知识水平现状的测评量表。研究发现,中小学教师的教学设计理论知识来源渠道单一,体系结构浅散,理论掌握程度和教学研究水平较弱,理论知识与实践应用脱节,无意识地运用理论的现象比较普遍。在情感上,对理论的实践价值有较高的认同感,对理论知识有较强的求知欲,对教学设计理论的可操作性有迫切需求。于此,文章提出了促进教师角色转型、改变创新扩散的途径、提供深度学习情境、培养教师理论先行者意识的建议。以期对进一步把握时下中小学教师教学设计理论知识水平的现状,改进教学设计理论与实践的研究,提升中小学教师教学设计素养提供参考。 | 钟志贤 易凯谕 刘晓艳 | 2019 | 电化教育研究2019，40，3： | 5 |
| 11 | 我国智能教育政策十年回顾与反思显示文摘随着人工智能技术的不断发展,其与教育教学的融合已成为趋势,虽然我国出台了大量的相关政策支持智能教育的发展,然而由于政策相对分散,仍缺乏从信息化发展视角的整体理解。为此,文章首先分析了智能教育内涵以及当前智能教育政策研究的视角与不足;然后整合教育信息化的政策框架与创新技术应用特点,构建了智能教育政策理论框架,并根据该框架对我国十年来的政策文本进行深入分析;最后文章针对分析结果提出智能教育政策应明确智能教育的定位、加强政策执行与效果评估、完善有利于可持续发展的相关政策要求等建议。文章通过研究,期望为促进智能教育的高质量发展提供参考。 | 孙聘 蒋宇 | 2022 | 现代教育技术2022，32，12： | 4 |
| 12 | 发展中国家基础教育政策评估的核心指标、评估结果与启示——以UNESCO四个成员国为例显示文摘采用Gephi和R语言文本挖掘,对阿尔巴尼亚、马来西亚、泰国和赞比亚四个UNESCO发展中成员国基础教育阶段的教育政策评估报告进行分析。结果显示:教师专业发展与权益保障评估、学生发展评估、课程政策与实施评估、ICT支持系统评估是四国基础教育政策评估关注的四大核心指标。同时,UNESCO教育政策评估也揭示了四国的基础教育事业在四大核心指标下存在的一系列问题。同为发展中国家,四国基础教育政策评估发现的问题为我国基础教育政策评估与改进提供了启示与借鉴。 | 洪秀敏 张明珠 陈敏睿 | 2021 | 清华大学教育研究2021，，3： | 2 |
| 13 | 返璞归真:寻求教育信息化的原生态与突破口显示文摘技术的不断迭代更新,使得信息化成为教育变革的希冀。我国在教育信息化方面近乎四十年的艰苦探索过程中,其本身在实际学校中扮演什么角色?在变革的路上走了多远?其'革命性影响'发生几何?文章试图从学校的视角还原当下教育信息化的原生态面貌,为推进教育信息化进程寻找突破口。文章运用访谈法获取当前一线教师与领导的真实声音,借助质性分析工具对资料进行处理与编码,运用扎根理论建立了'发展愿景'→'供给关系'→'基础配置'→'技术态度'→'实践应用'的教育信息化完整的故事主线,刻画了我国教育信息化原生态。发现信息化正在逐步形成可预期的蓝图,定制与统筹成为校企合作的主要模式,基础配置大体满足常态化教学需求,利益相关者的态度在矛盾之中得以突破,学校反复探索个性化的应用模式。而在此过程中,存在着学科对口资源体系不健全,技术问题频现,信息化负担加剧,负面效益日益凸显,谁来买单的矛盾出现等现实症结。为此,后续的工作重点应当落在重组资源逻辑体系;完善教育信息化治理体系;实现增能减负的技术目标;调和教育信息化需求与服务的矛盾关系四个方面。 | 舒杭 顾小清 焦郁 | 2018 | 电化教育研究2018，39，12： | 2 |
| 14 | 我国政府教育信息化观念转型研究显示文摘从历史演进角度把握我国政府教育信息化观念演变的现状与规律,对科学认识教育信息化建设成就,作好今后教育信息化规划与建设具有积极意义。以20世纪90年代至今的教育信息化政策为数据源,采用文本分析技术统计了不同时代政策文本蕴含的教育信息化观念聚焦词并进行秩和检验,结果发现:我国政府的教育信息化观念在持续转变,整体呈现出从严格管控模式向科学管理、依法行政、服务行政模式的过渡;在价值诉求上,呈现出从“成事”向“成人”的价值取向转变;在工具哲学上,呈现出从依赖刚性政策工具向使用柔性政策工具转变;在绩效理念上,呈现出从将行政相对人看作“理性人”向“自我实现人”转变。未来,我国政府在推进教育信息化事业发展过程中应保持并加速这些转型趋势。 | 李文平 张平平 | 2020 | 电化教育研究2020，41，11： | 2 |
| 15 | 教育信息化政策国内外比较研究显示文摘随着信息技术的快速发展,信息化在教育发展进程中的作用越来越显著,以信息化带动现代化,已成为教育改革的必由之路。制定教育信息化政策也成为了教育信息化发展道路上非常关键的一步。因此,本文通过文献分析对我国的教育信息化政策以及其他发达国家教育信息化政策的发展变化进行分析总结,找出我国教育信息化政策发展的特点,并希望从国外教育信息化政策的制定和实施中得到经验与启示,从而为推进我国教育信息化建设的理论和实践工作提供指导和帮助。 | 徐舒婕 袁晓斌 | 2020 | 中小学电教(综合)2020，0，3： | 1 |
| 16 | 基于SWOT模型的智慧教室发展方向分析及对策研究显示文摘在大数据、云计算、物联网、人工智能等新信息技术飞速发展的今天,智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,给教育行业注入了全新活力。文章基于SWOT分析模型,对智慧教室的发展方向进行了分析,并提出了相应的发展对策,可以为未来智慧教室的建设提供参考。 | 付从荣 邓月霞 | 2019 | 中国教育信息化2019，25，19： | 1 |
| 17 | 民办高校“金课”建设研究显示文摘课程作为高等教育的核心要素,淘汰“水课”,打造“金课”,是新时代对高等教育课程建设提出的新要求、新标准。作为民办高校,如何落实全国高等教育本科工作会议精神,立足民办高校实际,发挥民办高校优势,打造出适合民办高校教学的“金课”?本文首先阐述了民办高校的三个定位,进而在明晰定位的基础上,提出民办高校“金课”建设思路的初步构想,最后对民办高校“金课”建设所面临的挑战进行了简要分析。同时通过文献分析法,着重阐述了民办高校“金课”建设中,信息化手段与教学高度融合的重要意义。本文以期通过对民办高校“金课”建设的论述,为相关学者民办高校课程改革和课程建设研究提供一些参考。 | 沈洵 | 2020 | 亚太教育2020，，15： | 0 |
| 18 | 决胜2020:区域教育信息化行动计划比较与分析显示文摘2020年是我国各项事业战略发展的重要时间节点,在国家层面推出指向2020年教育信息化发展一系列总体规划的基础上,各地又围绕相关规划陆续制定了具体针对性的区域教育信息化行动计划。文章选取相关省市的教育信息化行动计划为政策样本,采用NVivo等辅助软件,以区域层面横向综合比较分析的方式,探讨了各地行动计划的主要特征、实施策略及成效,据此对相关计划落实的具体细节提出了对应的建议,以期对各地后续教育信息化工作有所启示。 | 林书兵 张学波 | 2021 | 教育信息技术2021，，3： | 0 |
| 19 | 我国网络学习空间建设与应用政策的文本内容分析--基于2012年以来的政策文本显示文摘'网络学习空间覆盖行动'是《教育信息化2.0行动计划》的重要组成部分,是落实'网络学习空间人人通'促进教学方式与学习方式变革的重要抓手。文章依据教育政策内容分析的方法和步骤,对2012年以来我国与网络学习空间有关的56份政策文本,从内涵的认识、定位的把握、建设目标的设定、具体应用方式的指向、建设运营的要求、建设与发展原则的规定、相关培训的部署等7个方面进行了分析研究,总结了我国网络学习空间政策实施中的成功经验。在此基础上,从教育政策规范的角度对网络学习空间的政策进行了审视,最后提出了未来我国网络学习空间建设与应用政策内容的建议,包括加大网络学习空间的相关理论探索,为政策的制定提供理论支持;拓展多利益主体参与渠道和方式,扩大网络学习空间建设与应用的政策对象;构建完善的网络学习空间政策体系,为网络学习空间的建设与应用提供政策保障等。 | 杨玉宝 | 2020 | 教育信息技术2020，，7： | 0 |
| 20 | 中国—东盟教育合作:数字化面向与路径优化显示文摘东盟作为共建“一带一路”倡议合作的重点地区,中国—东盟关系已经成为亚太区域合作中最为成功和最具活力的典范,成为推动构建人类命运共同体的生动例证。中国—东盟教育合作是“一带一路”倡议十年来中国教育国际合作最成功的区域合作之一。在数字时代,教育数字化是中国教育现代化的重要组成部分,已成为构建高质量教育体系的路径选择。教育数字化合作也将成为推进中国—东盟教育合作交流的重要形式。推进教育数字化合作符合建设更为紧密的中国—东盟命运共同体的价值追求,具有政治维度、经济维度和文化维度等广阔的合作前景。迈向中国—东盟自由贸易区3.0版和“一带一路”金色十年,可以通过突出优势,着力加强教育国际传播能力建设和丰富教育内容建设,加强教育数字化的相关系列标准制定和加强中国教育数字化案例库建设等引领中国—东盟教育数字化合作;可以多点发力,通过推进教师课程建设与教学方案执行过程数字化和学生学习计划与学习方案执行过程数字化,加强教育数字化转型资金、技术、人才和数据等要素支持,助推中国—东盟教育数字化合作;可以优化教育数字化合作机制,健全中国—东盟教育数字化合作保障机制,防范化解中国—东盟教育数字化合作风险,不断促进中国—东盟国家教育数字化合作的广度与深度。 | 黄景文 方豆豆 | 2023 | 东南亚纵横2023，，6： | 0 |
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