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| 1 | 混合式教学在护理教育应用的研究进展显示文摘随着教育信息化的全面推进,混合式教学成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。本文主要阐述混合式教学的起源及概念演变,分析混合式教学的理论框架即探究社区理论模型的核心要素,总结混合式教学的设计与方法,并介绍混合式教学在护理教育中的应用效果,为构建适用于我国护理教育领域的混合式教学模式提供参考。 | 王露 朱萍 谢莉玲 王龙琼 周颖 廖碧珍 | 2019 | 护理学杂志2019，34，10： | 64 |
| 2 | 基于网络平台的混合式教学模式在助产技术实训教学中的应用显示文摘目的探讨基于网络平台的混合式教学模式在助产技术实训教学改革中的应用效果。方法以2016级专科助产班112人为观察组,助产技术实训教学采用基于网络平台的混合式教学模式,包括构建学生学习通手机端网络平台辅助教学,引导学生完成课前、课后在线学习,构建信息化网络化助产技术实训室,开展交互教学、小组合作教学、虚拟仿真教学等教学方法;2015级专科助产班110人为对照组,采用传统实训教学。比较两组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力。结果观察组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基于网络平台的混合式助产技术实训教学可有效提高学生的自主学习能力,促进学生理解并掌握助产技术操作,提高教学效果。 | 李国正 吴文秀 孙会 张欣 程琳 | 2019 | 护理学杂志2019，34，14： | 43 |
| 3 | 新型冠状病毒肺炎疫情下护理本科生在线教学的探索与思考显示文摘根据新型冠状病毒肺炎疫情防控要求,北京协和医学院积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召,组织教师积极开展在线教学。通过全校各部门努力,开展线上教学3周以来教学秩序稳定,保证了每节课学生的学习效果。本文从授课教师角度,以2018级护理本科生妇产科护理学教学为例,介绍了在严峻形势下开展在线教学的具体实施措施、教学效果及教学思考,为进一步推动疫情防控期间高校在线教学提供实践经验。 | 吴丽萍 | 2020 | 高校医学教学研究(电子版)2020，10，1： | 35 |
| 4 | 基于建构主义理论的立体化平台在母乳喂养健康教育中的应用显示文摘目的探讨基于建构主义理论的立体化平台在初产妇母乳喂养健康教育中的应用效果。方法将76例初孕妇随机分为实验组(36例)和对照组(40例)。对照组给予常规母乳喂养健康教育;观察组在此基础上加以母乳喂养立体化平台干预,即按照建构主义原理将立体化平台教学内容设计为母乳喂养讲堂、哺乳知识问答、支架式母乳技能操作演示、抛锚式母乳喂养案例分析、随机进入式在线互动答疑五大模块,依托微信公众平台、雨课堂App和微信群推送健康教育内容及组织互动。比较两组孕产妇干预前后母乳喂养知识、自我效能、6个月纯母乳喂养率及婴儿6个月身高、体质量的增长情况。结果观察组干预后2个月、产后住院期间母乳喂养知识、自我效能及6个月纯母乳喂养率显著高于对照组(均P<0.01)。结论基于建构主义的母乳喂养立体化平台能有效提高孕产妇母乳喂养的知识,坚定母乳喂养信念,强化母乳喂养行为,促进母婴健康。 | 戴小红 唐梅银 李小芒 | 2019 | 护理学杂志2019，34，14： | 34 |
| 5 | 基于雨课堂的混合教学方法在健康评估理论教学中的应用显示文摘目的探讨基于雨课堂的混合教学方法在健康评估理论教学中的应用效果。方法选取锦州医科大学2017级护理学专业120名本科生为研究对象。采用随机数字表法将其平均分为实验组和对照组,实验组学生采用基于雨课堂的混合教学方法,对照组学生采用基于讲授的传统教学方法。通过比较两组学生理论考核成绩、自主学习能力评分、教学效果满意度对其教学方法进行评价。结果实验组学生的理论考核成绩(47.39±3.41)分、自主学习能力评分(90.23±10.38)分、教学满意度95.0%(57/60)高于对照组学生理论考核成绩(39.61±3.52)分、自主学习能力评分(70.45±11.41)分、教学满意度68.3%(41/60),两组差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于雨课堂的混合教学方法提高了学生的理论考核成绩和自主学习能力评分,提高了学生的教学满意度。 | 姜兆权 周诗雪 张会君 | 2019 | 中华医学教育杂志2019，39，8： | 29 |
| 6 | 雨课堂联合虚拟仿真训练用于基础护理学教学的效果评价显示文摘目的探索'雨课堂'与虚拟仿真训练相结合的教学在基础护理学中的应用方法及效果。方法整群抽取2017级一班55名学生为观察组,采用'雨课堂'与虚拟仿真训练相结合的教学方法;二班59名学生为对照组,采用传统教学法。课程结束后,比较两组学生自我导向学习能力、成绩、教师及学生的教学效果评价。结果观察组理论及实验考核得分,自我导向学习能力总分显著高于对照组(均P<0.05);听课教师对观察组教学效果评价显著高于对照组(P<0.05,P<0.01);74.5%~92.7%的观察组学生对新型教学方法持肯定评价。结论 '雨课堂'与虚拟仿真训练相结合的教学方法,实现了线上线下混合式教学和课堂信息化,提高了学生的自我导向学习能力和教学效果。 | 孟亚 张浩 郭晓娜 于晓静 李格 | 2020 | 护理学杂志2020，35，13： | 29 |
| 7 | 混合式教学在护理学基础课程中的应用显示文摘目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。 | 杨惠敏 马丽丽 陈志兰 王朝娟 李春香 崔梦园 | 2019 | 中华护理教育2019，16，4： | 23 |
| 8 | 基于雨课堂的混合式教学在高职内科护理教学中的应用效果显示文摘目的探讨基于雨课堂混合式教学在高职《内科护理》教学中的应用效果。方法于2018年3-11月,选取2017级护理高职学生为研究对象。按照随机数字表法分为试验组120名和对照组150名,试验组实施基于雨课堂的混合教学,对照组采用传统的课堂讲授。使用学生自主学习能力量表、教学效果满意度量表、理论考试试卷对基于雨课堂的混合教学进行效果评价。结果试验组学生的自主学习能力得分(90.6±8.8)分、理论考试得分(48.8±3.5)分,均高于对照组自主学习能力得分(71.4±9.6)分、理论考试得分(39.6±3.6)分,差异有统计学意义(t=21.125,16.942,P<0.05);93.3%(112/120)试验组学生接受这种教学。结论基于雨课堂的混合教学可以明显提高高职学生《内科护理》的自主学习能力、教学效果满意度和理论考试成绩,值得推广。 | 姜兆权 周诗雪 张会君 | 2019 | 中国实用护理杂志2019，35，31： | 22 |
| 9 | 基于雨课堂的人体解剖学智慧课堂构建显示文摘智慧课堂是以学生为中心、以信息技术为主导的新型智慧学习环境。针对现今人体解剖学教学过程中存在诸多实际问题及传统教学模式的弊端,利用雨课堂进行人体解剖学智慧课堂教学,开展“课前预习+课中精讲、互动+课后拓展、交流”的混合式创新教学模式。文章以泌尿系统章节为例,充分利用雨课堂的优势结合教学实际进行教学模式探索,实现了交互性学习、共享资源、教师及时了解学生对知识点掌握程度等目的,师生获取信息及传递信息等不受空间限制,同时活跃了课堂氛围。在教学过程中的探索与实践,旨在为更好打造智慧课堂积累些许经验。 | 张媛媛 朱友余 孟庆玲 杜鹃 庞刚 汪思应 | 2019 | 基础医学教育2019，21，8： | 17 |
| 10 | 护理本科生妇产科护理学'云见习'教学实施情况与效果分析显示文摘目的探讨院校协作开展的妇产科护理学'云见习'的可行性及教学效果,为开展在线实践教学提供参考。方法采用便利抽样方法,选取北京协和医学院护理学院2018级1、2班的护理本科生为研究对象,于2020年6月对其进行为期1周的妇产科护理学'云见习'。课程结束后,采用自行设计的'云见习'教学效果调查问卷进行调查。本研究共发放问卷143份,回收有效问卷137份,有效回收率为95.80%。结果135名学生对'云见习'的总体评价为满意、目标完成、有帮助;137名学生对学院教师和临床教师的总体评价为满意、目标完成、有帮助。学生对学习内容安排的满意程度排名由高到低依次为:线上操作视频介绍、线上操作直播、线上病房环境介绍、线上EXCEL提问老师集中答疑、线上PPT讲课、线上病历讨论、线下发放资料课前自学、线上小组病例汇报、线上小组问诊。结论院校合作顺利完成护理本科生妇产科护理学'云见习'教学工作,学生对'云见习'满意,教学目标完成。 | 孙宇 赵红 李颖 吴丽萍 | 2021 | 中华现代护理杂志2021，27，12： | 15 |
| 11 | 医学影像学课程教学模式综合改革效果研究显示文摘为了探讨医学影像学课程教学模式综合改革的效果,本研究以北京大学医学部2016级五年制临床医学专业学生医学影像学课程教学为例,阐述了该课程教学中运用混合教学方式、精选教学案例、教学中同伴教学的实施、学生反思和教师点评结合、转变传统考核方法等进行教学模式综合改革的教学设计和实施过程。学生期末考试综合成绩及格率为100.0%,优秀率为63.2%(24/38)。84.2%(32/38)以上的学生认为综合改革培养和锻炼了自主学习、沟通交流和临床思维等综合能力,增强了解决不熟悉的问题的信心,激发专业学习的兴趣,使自己掌握知识更加牢固;92.1%(35/38)的学生认为综合改革能够使自己有更多的参与和投入、对课程总体感到满意。医学影像学课程教学模式综合改革有助于培养医学生的综合能力,提高了医学生的教学满意度。 | 崔斌 杨姝雅 张焕 陈杰 程化琴 王志群 | 2022 | 中华医学教育杂志2022，42，2： | 15 |
| 12 | 基于微信平台的混合式教学方法在医学生网络公共选修课程中的应用显示文摘随着现代信息技术的迅速发展,基于微信等平台在虚拟空间通过视频课件学习并在实体空间组织答疑辅导的混合式教学方法已经成为医学专业网络公共选修课程教学的良好选择。本文以北京大学医学部开设的2门基于微信公众平台的网络公共选修课程为例,阐述了基于微信平台的混合式教学方法在网络公共选修课程中的设计步骤、教学实施过程和教学评价手段,并对其教学效果进行了调查分析。结果表明,基于微信平台的混合式教学方法有利于提高学生的学习积极性,帮助学生充分利用碎片化时间完成学习,从而提高了教学质量。 | 张娟 韩晓媛 宋晋军 | 2020 | 中华医学教育杂志2020，40，4： | 14 |
| 13 | 基于网络教学综合平台的混合教学模式的研究与实践显示文摘在信息化教学创新的理念下,网络教学综合平台的搭建及应用,对教学创新以及提高学生的自主学习能力等方面有积极作用。文章从混合教学模式的特点,传统教学与网络教学之间的差别入手,针对混合教学模式的实际应用展开研究。在“面对面授课+网络授课”的理念下,针对混合教学模式的应用流程、教学内容设计等方面进行分析,并从课前、课中、课后三个角度对混合教学模式的实践应用展开讨论。在此基础上,从混合式教学架构、网络教学综合平台评价、绩效考核机制等角度提出保障措施,旨在实现网络教学综合平台下混合教学模式的实践应用效果提升。 | 赵浩宇 | 2020 | 高教学刊2020，0，8： | 12 |
| 14 | “互联网+”混合式教学在外科护理教学中的应用显示文摘目的:探讨“互联网+”混合式教学在外科护理教学中的应用方法及效果。方法:采用整体抽样法选取2018级护理1班40名护生为对照组,采用传统教学方法。选取护理8班43名护生为观察组,采用“互联网+”混合式教学。比较两组教学效果。结果:观察组护生考核成绩高于对照组(P<0.05);两组护生学期末的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力均有所提升(P<0.05),且观察组护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力优于对照组(P<0.05);观察组护生对微信平台的满意度为83.72%,课程时间安排满意度为93.02%,考核方式满意度为93.02%;旁听教师对观察组班级教学内容、教学方式及教学效果的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:“互联网+”混合式教学可以提升教学质量,激发护生学习兴趣,提高护生分析问题和解决问题的能力,增强团队协作意识。 | 李莲 王文文 廖武军 | 2020 | 齐鲁护理杂志2020，26，6： | 12 |
| 15 | 基于雨课堂的进展性CBL在消化内科临床护理带教中的应用显示文摘目的探讨基于雨课堂的进展性案例教学在消化内科临床护理带教中应用效果。方法选择医院2019年7月~2020年1月进入消化内科两病区实习的101名护理本科生,随机选取其中一病区护理本科生为试验组(53人),另一病区护理本科生为对照组(48人)。试验组实施基于雨课堂的进展性案例教学,对照组采取常规临床讲授教学,教学后对两组护生进行教学效果满意度调查、比较两组护生随堂小测试及出科理论成绩、并对试验组护生进行学习效果问卷调查。结果试验组护生对教学满意度为90.6%,远大于对照组68.8%,两组教学满意率比较差异有统计学意义(P <0.01);试验组随堂小测试成绩和出科理论考试成绩[(85.74±0.694)分、(86.00±0.979)分]明显高于对照组[(77.04±0.875)分、(76.04±1.044)分],两组比较差异有统计学意义(P <0.01);试验组护生学习效果问卷调查显示:基于雨课堂的进展性案例教学能显著提高分析问题、解决问题等能力;有利于激发学习兴趣。结论基于雨课堂的进展性案例教学有助于提高护生对教学满意度、巩固理论知识并提升其综合能力。 | 陈晓容 袁薇 祖静雯 肖启霞 郭盛丽 | 2020 | 西南国防医药2020，30，8： | 10 |
| 16 | 混合式教学在新入职护士理论培训中的应用显示文摘目的探讨混合式教学在新入职护士理论培训中的应用效果。方法以2018年参与新入职护士培训的65名新入职护士为试验组,理论培训采用基于“雨课堂”的混合式教学方法,并采用自主学习能力评定量表和培训满意度问卷对新入职护士进行调查,并与2017年进行培训的62名新入职护士进行比较。结果2018年新入职护士理论考核成绩、自主学习能力优于2017年新入职护士,2018年新入职护士培训满意度高于2017年新入职护士,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学可提高新入职护士的学习成绩、自主学习能力及培训满意度,在新入职护士培训中可进一步推广应用。 | 李迎春 高静 杨利 段燕 唐淑蓉 邵青 | 2019 | 中华护理教育2019，16，10： | 10 |
| 17 | 基于雨课堂的混合式教学模式在护理研究教学中的设计显示文摘选取护理研究课程中较重要的4部分内容进行基于雨课堂的混合式教学模式改革,本文介绍了基于雨课堂的混合式教学模式特点,重点探讨如何在教学课前准备、课堂教学过程、课后拓展等环节应用雨课堂构建混合式教学模式,并提出雨课堂应用于护理研究课程的优势与存在的问题。 | 郭淑芳 | 2019 | 实用临床护理学电子杂志2019，4，33： | 9 |
| 18 | 雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究显示文摘目的探讨基于信息技术的“雨课堂”在高职外科护理教学中的应用效果及存在的问题。方法于2018-2019学年第一学期采用抽签法随机选取2017级高职护理学生2个班,一个班作为观察组(62人),将“雨课堂”应用在教学中;另一个班作为对照组(63人),应用传统教学方法。结果观察组学生对学习资源、学习目标完成、知识点掌握满意度、理论考试成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在高职外科护理教学中应用“雨课堂”能提高教学效果,提高学生的学习满意度。 | 袁渊 覃智琴 潘兴艳 吕金星 | 2019 | 现代医药卫生2019，35，16： | 9 |
| 19 | 雨课堂在护理教育中的应用进展显示文摘综述目前雨课堂教学模式在护理专业的应用现状,总结和分析雨课堂教学模式的实施方式、评价指标及效果和应用体会等,以期为护理教育者开展雨课堂教学提供借鉴和参考。 | 黄艳艳 张咏梅 辜甜田 谢倩倩 | 2020 | 全科护理2020，18，9： | 9 |
| 20 | 临床案例为导向的局部解剖学智慧教学探索显示文摘局部解剖学是医学生重要的基础医学课程之一。随着近年高校学分制改革的实施,局部解剖学学时压缩,课时相对不足;且传统教学以教师讲授为主,缺乏和学生的充分交流,学生学习积极性不高[1-2],亟需改变教学模式从而提高教学效果。智慧教学工具的出现,为教师提供了更加灵活的教学方式[3-4],能创新引领课堂革命。 | 王箐 刘建明 高香红 刘清华 梁淑娟 | 2020 | 解剖学杂志2020，43，6： | 8 |
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