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| 1 | 基本公共服务、脱贫内生动力与农村相对贫困治理显示文摘相对贫困成为解决绝对贫困后的贫困治理主战场。传统的社会排斥视角、脆弱性视角和可持续生计视角从宏观制度、外部环境及内部资源分析了相对贫困的生成,相对忽视了链接宏观与微观的基本公共服务因子。基本公共服务作为一项基本权利构筑了发展机会基础,通过人力资本机制,形成可行能力即发展能力,进而塑造主体自觉,激发发展动力,成为构筑脱贫内生动力的关键机制。由此,农村相对贫困是因基本公共服务不足而带来的发展机会、发展能力与发展动力相对不足的发展型贫困。构建解决相对贫困的长效机制在于构建以基本公共服务为主的脱贫内生动力机制,实现从传统的增长模式到赋权模式,从兜底机制到增能机制,从量到质的结构转型的三大转变。 | 胡志平 | 2021 | 求索2021，，6： | 37 |
| 2 | 教育能够缓解农村相对贫困吗?——基于农村家庭多维相对贫困的测量和实证分析显示文摘基于2018年中国家庭追踪调查数据(CFPS),使用收入导向型多维相对贫困测度方法识别农村家庭的贫困状况,构建二元Logistic模型和多重中介效应模型,研究教育对农村家庭多维相对贫困的影响及影响机制。研究发现:多维相对贫困程度越深,教育维度受到剥夺的概率也越大;教育减贫效应显著,越是贫困的群体,教育的减贫效应越大;受教育程度越高,减贫效应越大;金融资本、物质资本、自然资本在教育减贫中发挥中介作用,在极端贫困状态下,社会资本取代自然资本的地位,发挥中介作用;教育的减贫效应随着居民年龄的提升,边际效应递减;相比于东部和中部,教育对西部地区农村居民减贫的影响更大。进入“后扶贫时代”,在充分发挥教育对缓解农村家庭多维相对贫困作用的基础上,应将教育资源向相对贫困的个体、家庭和地区倾斜。 | 贾玮 黄春杰 孙百才 | 2021 | 教育与经济2021，37，5： | 15 |
| 3 | 2020年后义务教育相对贫困识别与长效治理机制显示文摘2020年我国消除绝对贫困后,扶贫工作重心转向解决相对贫困,教育领域也从消除教育绝对贫困转向解决教育相对贫困。基于分配正义、承认正义和人的自由全面发展理论,结合现阶段义务教育发展情况与国家政策,运用德尔菲法等,构建了包含22项指标的义务教育相对贫困识别指标体系。引入'贫困发生率'的理念和方法,评估西部6个区县的义务教育相对贫困发生率,验证评估工具的有效性。基于此,提出构建多部门、多主体协同治理教育相对贫困长效机制。明确政府、社会、学校、家庭、学生个人权责;切实保障学生平等的受教育权;优质均衡配置教育资源,注重补偿性投入;强调承认公平,改善学校内部人际关系的不平等;加强学校内涵式发展,提升校长、教师水平;完善课程、评价体系,提高学生综合能力,提升教育质量;促进家校合作,激发学生学习志趣、责任感与获得感。 | 李玲 张馨元 刘一波 | 2021 | 教育研究2021，42，5： | 9 |
| 4 | 教育缓解相对贫困的价值意蕴、行动逻辑及制度安排显示文摘教育是阻断贫困代际传递的治本之策,教育扶贫是后扶贫时代缓解相对贫困的基本方略。教育缓解相对贫困是体现社会公平正义的价值追求,提升贫困人口脱贫能力的关键所在,加快实现教育现代化的必然选择,更是推进'四个全面'战略的重要支撑。在后扶贫时代,坚持以人民为中心是缓解相对贫困的指南针,'造血式'精准扶贫是缓解相对贫困的主渠道,健全中国特色脱贫攻坚制度体系是缓解相对贫困的支撑点,多元主体协同治理是缓解相对贫困的突破口,实现教育公平正义是缓解相对贫困的归宿地。教育缓解相对贫困在制度安排上要坚持以人为本的制度设计理念,培育贫困人口坚定的制度自觉,健全多元主体的协同合作制度,优化教育资源的高效配置制度,进而彰显以人民为中心的发展思想,激发贫困群体内生动力,完善教育扶贫顶层设计,提高教育贫困治理实效,发展公平而有质量的教育。 | 袁利平 | 2021 | 教育科学2021，37，2： | 9 |
| 5 | 扎实推动共同富裕的教育之为显示文摘教育本身的经济属性及其在脱贫攻坚中的出色表现,为扎实推进共同富裕提供了可能确证。共同富裕本身所内含的缩小差距、消解相对贫困等价值诉求以及教育活动本身的育人属性,决定了教育推动共同富裕的价值落点必然聚焦在助力人、产业、文化的发展方面。实践中,要坚持政策性制度和市场性制度相统整、制度性教育和非制度性教育相统整、介入文化和固有文化相统整、干预和自觉相统整的原则,充分发挥教育在人才支撑和技术创新中的超越性优势,促进区域社会产业链上移和区域产业的共生集聚;提升教育供给的可及性,满足不同人群的个性发展诉求,助力人的全面发展和人才红利的实现;依托多元社会教育主体、多元教育载体的干预,有效协统介入文化和地方文化的对立,促进地方文化逻辑自洽的自觉发展。 | 江涛 苏德 | 2022 | 国家教育行政学院学报2022，，4： | 9 |
| 6 | 建设教育强国的基础、要义与路径--党的二十大关于教育强国建设的战略分析显示文摘党的二十大报告提出,实施科教兴国战略,教育是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,要坚持教育优先发展,加快建设教育强国,办好人民满意的教育。教育强国是教育改革和发展的核心目标和基本方向。我国坚持优先发展教育,教育进入全面普及化发展阶段;优先建设教师队伍,教师进入全面素养提升阶段;始终关注教育公平,公共教育服务迈入均等化阶段;推进办学体制改革,基本形成公民并举的办学格局。我国教育已经进入世界教育发展的中上水平、人民教育获得感逐步增强,教育强国建设具备了坚实的基础。我国教育改革因势而为、与时俱进,形成了教育强国建设的基本要义,即制度上,坚持党对教育的全面领导,服务国家和人民的需要;方向上,以思想政治教育为引领,坚持为党育人、为国育才;立场上,坚持以人民为中心,把人民需求作为教育改革动力;价值上,促进教育优质均衡发展,建设公平与优异并存体系;方法上,以教育综合改革为抓手,建设教育法制保障的体系。推进中国式教育现代化,建设高质量教育体系,从教育大国走向教育强国,要坚持党对教育的全面领导、坚持优先发展教育的战略、把人民满意作为教育导向、全面加强思想政治教育、深化教育领域的综合改革。 | 薛二勇 李健 | 2023 | 北京师范大学学报(社会科学版)2023，，1： | 8 |
| 7 | 2020中国基础教育研究前沿与热点显示文摘2020年,教育领域“大事多、变化多、新政多”。疫情大考,脱贫攻坚,重大政策重要举措密集出台,给学术研究提供了一系列全新重大课题与强大动力。教育学术界紧紧围绕习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,对接党和国家重大战略,针对教育改革发展实际和新变化,对中国基础教育展开理论阐释和实践研究,深入阐释党的教育方针的理论内涵,剖析新时代基础教育高质量发展要义,探讨教育评价改革落地路径,研究在线教育新形态,对教育扶贫、教师队伍、健康教育、高中教育等展开前瞻性思考,取得系列成果,为推动基础教育高质量发展提供了重要思想资源和智力支持。 | | 2021 | 人民教育2021，，2： | 7 |
| 8 | 教育信息化与乡村贫困文化消解显示文摘进入以乡村振兴为引领的后扶贫时期,我国扶贫开发工作的重点已转向治理相对贫困问题,着力解决知识贫困、能力贫困、精神贫困等,以促进人的可持续发展。在此进程中,消解和收编长期存在于我国乡村地区的贫困文化特别是让乡村青少年从贫困文化中走出来,全方位教育引导学生立志、励志,是激发贫困人口内生动力、阻断贫困代际传递、提升乡村人力资本水平的关键。教育信息化建设不仅实现了优质教育资源的跨时空配置和更为多元且个性化的教育供给,也进一步推动了新兴技术与教育教学的深度融合,通过加速文化交流与传播、促进文化选择、推动文化传承与创新、改变'身份文化'分层等机制,进一步激发和放大了教育培养人和改造人的功能,传播和弘扬了社会主义主流价值观,让学生树立正确的思想意识、行为规范和价值理念,对加快消解和收编乡村贫困文化起到了重要作用。 | 陈超凡 岳薇 汤学黎 | 2021 | 中国电化教育2021，，6： | 7 |
| 9 | 后扶贫时期开放大学深化教育扶贫的思路分析显示文摘新时代脱贫攻坚任务胜利完成后,我国贫困治理进入以巩固脱贫攻坚成果,纾解相对贫困和局部贫困为主题的后扶贫时期。开放大学应当始终以习近平总书记关于教育扶贫的重要论述为基本遵循,研判把握后扶贫时期的形势和特点,在接续乡村振兴战略背景下,立足教育扶贫根本任务,深化坚持服务全民终身学习的办学使命;立足高校教育扶贫模式,深化依托特色优势服务地方经济发展的路径;立足后脱贫时代教育扶贫方向,深化“十四五”时期高水平开放大学建设的措施。 | 吴光林 | 2021 | 终身教育研究2021，32，1： | 5 |
| 10 | 我国民族地区职业教育扶贫政策变迁的制度逻辑——基于历史制度主义的分析显示文摘民族职业教育扶贫政策事关民族地区教育质量整体提升以及贫困人口可持续发展,肩负着促进教育事业健康发展和维护民族政治稳定的双重使命。我国民族职业教育扶贫政策经历了起步探索阶段、深化发展阶段和精准化供给阶段,分别呈现出显露扶贫功能,注重体系化建设与规模化发展,治本价值显著提升、政策体系加速形成的阶段化发展特征。基于历史制度主义的分析框架,研究发展民族职业教育扶贫政策体现了路径依赖与关键节点并存的逻辑特征。在巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴衔接融通的新时期,把握好新的关键节点,推进基本公共教育服务均等化,建立自上而下传导与自下而上接洽的双向脱贫衔接机制,加强民族贫困地区劳动教育,是民族职业教育扶贫政策在后脱贫时代的可行治理取向。 | 常玲玲 毛艳 | 2022 | 中国职业技术教育2022，，9： | 4 |
| 11 | 非学历教育对农户相对贫困的影响——基于贫困脆弱性的视角显示文摘采用2018年对湖北农户实地调研的1105个微观农户样本数据,运用PSM和GPSM模型分析非学历教育对农户相对贫困的影响及其作用机制。研究结果表明:非学历教育能显著降低农户相对贫困0.09个单位。家庭非学历教育人员比例的提高会促使农户相对贫困程度不断下降,且0.5处理水平之后的减贫效应更加明显。从家庭不同学历水平来看,非学历教育培训对中等学历水平家庭的减贫作用最大,低等学历水平家庭次之,高等学历水平家庭最小。从作用机制检验可知,家庭务工人数和家庭劳均务工时间在非学历教育人员比例对农户相对贫困的影响中起中介作用,其中介效应分别为18.5%和23.6%。因此,应走兼顾学历教育和非学历教育的减贫路径,培养多主体非学历教育组织,规范非学历教育培训市场,综合提升相对贫困群体的人力资本。 | 彭继权 | 2021 | 教育与经济2021，37，6： | 4 |
| 12 | 我国脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接领域的知识图谱研究——基于CiteSpace的计量可视化分析显示文摘利用CiteSpace计量可视化工具对2018—2021年中国知网数据库中收录的以“乡村振兴”和“脱贫攻坚”为主题的共计443篇CSSCI文献进行计量可视化分析。绘制了我国脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接领域的知识图谱,综合考察了国内该领域有效衔接问题的总体发展脉络,探寻合理有效衔接的研究现状,挖掘相关热点及未来研究趋势。研究表明:我国对于该领域的研究学科类别多样;研究机构呈现“总体分散、部分集中”的特点。脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的困境与实现路径、脱贫攻坚成果与“五大振兴”具体层面的有效衔接和微观区域有效衔接现状的效果评价等成为近年来研究的热点。 | 殷鸿琛 闫述乾 任珂 陈琳 | 2021 | 科技与经济2021，34，6： | 4 |
| 13 | 教育阻断民族地区多维返贫风险的机理与对策显示文摘教育阻断民族地区多维返贫风险对于巩固脱贫攻坚成果、有效衔接乡村振兴、走向共同富裕具有重要意义。通过分析民族地区多维返贫风险因素及其成因,在阐释教育阻断返贫风险的内在机理和作用的基础上,从大力发展社会教育,化解返贫风险;建立返贫风险户特殊教育机制;大力开展新民教育,阻断传递性返贫;加强科普教育,实现包容性增长;完善基本公共教育,消除多维返贫风险等方面提出了教育阻断民族地区返贫风险的对策。 | 乌丽晗 | 2022 | 甘肃农业科技2022，53，4： | 4 |
| 14 | 文化资本理论视域下继续教育缓解农村脱贫女性相对贫困探析显示文摘2020年之后,为应对农村脱贫女性比男性更易陷入相对贫困的现实,继续教育担负着缓解农村脱贫女性相对贫困的重要使命。通过分析中国乡村振兴网'人物·故事'专栏与学习强国平台'巾帼脱贫'栏目提供的18位农村脱贫女性发展致富的案例故事发现,农村脱贫女性可利用多元知识教育、实用技能培训和家庭教育指导三种继续教育形式丰富知识存量、增强致富能力和改善养育方式,以此破除知识相对贫困枷锁、摆脱技能相对贫困陷阱与消解教养相对贫困难题。基于此,未来应释放继续教育减贫动能,强化文化自觉与内生力量;立足继续教育文化建设,促进文化资本累积转化;完善继续教育课程方案,培育乡风文明传承主体。 | 吴洁 孙长远 | 2021 | 职教论坛2021，37，7： | 3 |
| 15 | 相对贫困潜在增量治理:贫困边缘人群的识别路径和演化机制分析显示文摘贫困边缘人群作为当前贫困问题转型后的新生群体和未来相对贫困人口的潜在增量,对其进行精准识别和常态监测关乎相对贫困长效治理机制建设。在相对贫困的研究视域和治理阶段,本文首先将贫困边缘人群定义为当期未发生相对贫困,但却具有贫困脆弱性的人口群组。随后,借助CFPS五期微观调查面板数据,在利用AF法和三阶段可行广义最小二乘法(FGLS)分别测度相对贫困和贫困脆弱性的基础上,识别出贫困边缘人群,进而分析其时空演进路径。最后构造Probit模型,从个人、家庭和宏观三个层面以及时空双维度探究致贫因素和防返贫机制。研究发现:家庭结构老龄化是贫困边缘家庭的主要致贫因素之一;贫困边缘人群自身人力资本的积累是减贫的内生动力;正式制度前期并未产生明显的脱贫效果,但随着脱贫攻坚战略的实施,其脱贫效果开始显现,而非正式制度始终是贫困边缘家庭分担贫困风险的主要手段之一;城乡一体化和土地城镇化建设是防止返贫致贫的重要战略举措;贫困边缘家庭的致贫因素存在时空异质性。 | 于新亮 孙峥岫 上官熠文 于文广 | 2022 | 农业技术经济2022，，10： | 3 |
| 16 | 以教育看待贫困——中国教育扶贫理论建构及未来路向显示文摘中国教育扶贫具有悠远深厚的思想基础,党的十八大以来广泛的政策实践又提供了教育扶贫的'中国模式'与'中国经验',理论建构水到渠成。中国教育扶贫理论从'以教育看待贫困'的立场出发理解贫困、扶贫与教育的扶贫价值,深入阐释'何谓教育扶贫'、'教育扶贫何以可能'、'教育扶贫何以推进'、'教育扶贫何可期冀'等论题,形成独树一帜的理论体系,表现出鲜明的教育学立场、突出的'人民中心'取向、强烈的'开发'意识以及宏伟的社会政治抱负。随着绝对贫困的消除,中国教育扶贫理论未来研究重点有必要从扶贫延及防止返贫、新发贫困,从扶绝对贫困转向扶相对贫困,从教育扶贫接续乡村教育振兴。 | 雷云 赵喻杰 | 2021 | 教育研究2021，42，12： | 3 |
| 17 | 乡村振兴背景下民族地区相对贫困治理优化研究显示文摘民族地区相对贫困治理是我国相对贫困治理事业的重要组成部分。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,民族地区相对贫困治理在治理重点、治理地域、治理维度、治理目标、治理理念、治理主体等方面发生了转变。文章通过分析民族地区相对贫困治理的现状和特征指出,由于我国区域和城乡发展不平衡不充分,民族地区相对贫困治理依然存在一些短板。在新发展阶段,民族地区要进一步贯彻落实党和国家的区域协调发展战略,全面推进乡村振兴,建立健全相对贫困治理长效机制,加强相对贫困治理政策体系创新。 | 樊虎 | 2022 | 百色学院学报2022，35，5： | 1 |
| 18 | 基于CiteSpace国内相对贫困研究现状及展望分析显示文摘积极应对相对贫困问题是我国反贫困战略的新指向,为更好地呈现我国在相对贫困研究中取得的成果,以CNKI数据库中有关相对贫困研究领域的核心文献为样本,借助CiteSpace软件生成的知识图谱进行可视化分析,并对该研究领域的发展现状和热点主题进行总结概括。结果发现:1)自1992年开始该研究大致历经低关注时期、稳关注时期和高增长时期三大发展阶段;2)该研究领域内的热点话题中“相对贫困”“绝对贫困”“乡村振兴”“贫困治理”等是突变性较强的前沿性术语;3)近年来学界对相对贫困的探讨从概念、特征、识别标准、发生机制以及治理策略等方面进行了较为全面的论述。在此基础上,对未来相对贫困的研究方向做出展望:我国在有关相对贫困问题的研究中尚未建构起完整成熟的理论体系,因而要进一步明确相对贫困的基本内涵以及测定标准,在治理上结合乡村振兴的背景以及共同富裕的目标,推动多元化相对贫困治理体系的建立与完善。 | 邓娟 史芳媛 | 2022 | 中南林业科技大学学报(社会科学版)2022，16，4： | 1 |
| 19 | 基于共同富裕的农村相对贫困多元协同治理显示文摘随着农村绝对贫困的全面消除,相对贫困治理常态化成为扎实推动共同富裕的重要任务。以共同富裕为旨归,以中国特色反贫困理论、贫困治理方式的历史积淀、社会发展的现实需要为依据,审视当前我国相对贫困治理现状,发现治理制度构建不健全、主体职能发挥不充分、资源配置不均衡、多维贫困叠加等因素制约着农村相对贫困多元协同治理向纵深推进。为此,以治理制度、治理主体、治理格局与治理目标四个维度协同为基点,通过强化制度保障、发挥主体职能、推动城乡资源融合及多维统一治理目标,提升治理效能,缓解相对贫困,促进全体人民共同富裕。 | 张晓艳 吕娟 | 2023 | 太原理工大学学报(社会科学版)2023，41，1： | 1 |
| 20 | “双循环”新发展格局下后扶贫时代的“双线逻辑”显示文摘2019年底爆发的全球性新型冠状病毒感染肺炎/全球新冠肺炎疫情(COVID-19)使得供应链运输受到严峻挑战,成为逆全球化浪潮的导火索。2020年4月习近平总书记在中央财经委员会第七次会议上首次提出“双循环”新发展格局,将国内循环畅通提到了前所未有的高度。乡村经济受限于地理因素,市场占有率较低,通过扶贫攻坚和乡村振兴的接续发力,将在“双循环”新发展格局中发挥“蓝海战略”优势。文章运用Nvivo12.0质性分析软件,收录政府官方网站公布的政策文本,分析关键词词频、绘制词云图,并通过编码找到扶贫攻坚与乡村振兴之间的内在联系。研究发现,扶贫攻坚与乡村振兴之间在历史逻辑上是接续发力;在需求层次上是社会需求的阶梯式提升;在产业发展上,更加注重第一产业保质增量和第三产业的绿色发展。根据后扶贫时代的“双线逻辑”,2020年后乡村将通过持续深化农业供给侧结构性改革、引进优质人才、加强绿色基础设施建设、推动城乡一体化进程和常态化贫困治理等措施,进一步扩大社会保障的覆盖范围,积极融入国内大循环市场,构建新时代新农村发展的“中国智慧”。 | 张学众 白羽彤 | 2021 | 财经理论研究2021，，6： | 1 |
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