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| 1 | 从开放走向新封闭:精英化教师教育体系的构建显示文摘自20世纪90年代以来,教育规模的快速扩张导致对教师数量的需求大为增加。传统封闭的师范教育体系已无法满足教师数量不断增长的要求,开始逐步走向开放,从而在一定程度上满足了社会发展对教师数量的需求。然而,开放的教师教育体系却存在着培养机构庞杂、生源质量偏低、培养质量不高等弊端,使教师教育长期徘徊在低水平发展层次。为进一步提高教师教育质量,需要构建新封闭的精英化教师教育体系。这种体系需要遴选教师培养机构,淘汰不合格的教师教育机构;提高师范生招生标准,以本科为起点进行师范生招生;在大学建立专门培养教师的专业学院,提高教师培养专业化水准;建立健全教师淘汰机制,提升教师职业社会地位。 | 闫建璋 郭赟嘉 | 2017 | 河南师范大学学报(哲学社会科学版)2017，44，5： | 15 |
| 2 | 地方本科院校教师教育改革的问题与对策显示文摘全国100所地方本科院校的调查数据显示,地方本科院校教师教育改革存在制度阻力、师范传统弱化、培养质量滑坡、教学方式落后和实践能力培养不足等问题。地方本科院校应大力实施国家教师教育改革政策,突出教师教育组织地位;坚守教师教育传统,打造精品师范;实施卓越教师计划,提高职前教师培养质量;丰富教师教育课程体系,推进教师教育教学改革;加大教师专业能力发展,走应用型教师教育之路。 | 朱为鸿 曲中林 | 2015 | 高等教育研究2015，36，7： | 13 |
| 3 | 改革在路上:中国特色教师教育体系建设之省思显示文摘考察新中国师范教育和教师教育体系建设历程,可以将其分为前50年(1949-1999年)和最近20年(1999年以来)两个阶段。20世纪末中国师范教育开始转向“教师教育”的改革探索,在教师教育专业化、多元化和一体化方面取得了显著成绩,与此伴随的问题也值得总结和反思。进入新时代,中国教师教育改革再出发,必须坚持扎根中国大地办教师教育,立足国情,尊重规律,既要发扬光大既往师范教育的优良传统,也要注重借鉴国际教师教育的经验,并加以创造性转化。要以“巩固存量、放大增量、提高质量”为目标,健全完善中国特色教师教育体系,为发展公平而有质量的基础教育提供强有力的师资保障。 | 蔡国春 | 2019 | 江苏高教2019，0，12： | 12 |
| 4 | 我国教师教育转型期师范大学办学模式改革略论显示文摘在教师教育转型期,我国师范大学既要提升办学水平,又必须要培养适应社会需要的高素质专业化教师。师范大学面临的复杂情势可以概括为封闭与开放交织中的混沌、从低重心到高重心的艰难、在终结性与发展性间徘徊、在学术性与职业性间突围。针对这一情势,做好自己的发展定位,是师范大学谋求发展的关键。师范大学首先是大学,然后并同时是以教师教育为主要特色的大学。继而,师范大学要在办学模式上区别于举办师范教育,而应在指导思想、管理体制、学科架构、教学制度、培养模式等方面深入改革,既促进教师教育的转型,也有效地提升办学水平。 | 刘旭 白解红 | 2006 | 教师教育研究2006，18，3： | 8 |
| 5 | 研究共同体框架下的农村教师专业化发展显示文摘一、农村教师队伍专业成长的困境
随着教育改革的不断深化,我国农村教育事业得到了长足的发展,农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩.但是,不可否认,农村师资队伍的问题依然存在很多,农村,发现了中小学教师专业化发展整体状况堪忧. | 孟宪乐 | 2005 | 教育发展研究2005，25，5： | 7 |
| 6 | 论我国文化变迁对教师专业化的影响显示文摘教师作为人类文化的传播者,从其产生之时起,就与文化有着紧密的联系,这也是教师与其它职业相比最大的特殊性。因此,把握这一特殊性,从历史发展的角度,探讨我国文化变迁对教师专业化的影响,对于推进我国教师专业化进程有着重要意义。文化变迁对教师专业化的影响主要表现为文化成果的丰富、思想观念的变迁和文化教育法制的发展在教师专业化进程中的推动作用。 | 吴薇 杜学元 | 2007 | 重庆邮电大学学报(社会科学版)2007，19，1： | 6 |
| 7 | 校本课程开发中的文化冲突及其调适显示文摘':校本课程'实施,是本次课程改革的一个重要突破口,体现了教育的本质需求。课程改革十年',校本课程'既取得了显著成果,也遭遇到空前挑战。其间原因错综复杂,而校本课程内蕴的多元课程文化与当前教育体制、学校管理一元文化之间的冲突,校本课程的专业自主文化与当前预设、执行的教师专业文化之间的冲突是极为重要的原因。通过课程改革促进学校变革固然具有一定的合理性,但由课程改革激起的新课程与学校原有制度的冲突长期得不到解决,即教育体制、学校制度不进行符合新课程要求的改革,校本课程将难以为继,'新课程'还将退回原有的课程状态,以维持系统的平衡。 | 鲍道宏 | 2012 | 教育发展研究2012，32，15： | 6 |
| 8 | 新课程理念下的教师教育课程的反思与重建显示文摘新的基础教育课程理念,对基础教育教师提出了较高的要求,给教师教育课程建设及教学改革提出了严峻的挑战。文章在反思传统师范教育课程现状的基础上,提出了重建教师教育课程及进行教学改革的对策。 | 沙显杰 李德才 | 2005 | 黑龙江高教研究2005，23，12： | 6 |
| 9 | 综合性大学发展师范教育的困境及其解决途径显示文摘20世纪90年代以来出现了高校合并的浪潮,在此次浪潮的影响下,各综合性大学纷纷建立教育学院、师范学院、教育系或开设教育类课程,承担起为中等教育培养师资的重任,为师范教育的发展带来了良好的机遇。但是,在综合性大学开展师范教育也存在着管理体制不完善、师资力量不足、培养目标不明确、课程设置僵化等缺陷,要从根本上解决这些问题,加强综合性大学中师范教育的“师范性”,就必须在推进制度化建设、优化教师队伍、促进师范专业学科建设、创新培养模式、开设校本化课程等方面下功夫,以适应高教改革,推动师范教育的发展。 | 时章明 谢冬平 | 2005 | 湖南科技大学学报(社会科学版)2005，8，6： | 5 |
| 10 | 从芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展显示文摘在世界范围教师教育改革的浪潮中,远在北欧的芬兰,以'质量高、差异小、奇迹教育'等评价成为了世界教育的'超级明星'。文章从芬兰的基础教育切入,立足于具体介绍芬兰基础教育成功的一个核心因素:成功高效的教师队伍建设。没有成功高效的教师队伍就没有芬兰基础教育的成功,而成功高效的教师队伍则直接得益于芬兰教师教育大学化的程度、培养模式、质量保证体系、教师评价体系等诸多方面。 | 刘丹 | 2010 | 教育与教学研究2010，24，4： | 5 |
| 11 | 当前我国中小学教师培训的问题与策略思考显示文摘自20世纪80年代以后,以教师专业化为核心的教师教育改革,逐渐成为世界教育改革的显著特征,教师专业化的观念已成为社会各界的共识,教师培训也随即进入快速发展时期。反思这个时期,我们在教师培训工作中发现还存在着诸多亟待解决的问题。我们一方面要认真分析问题存在的原因和背景,同时还要研究借鉴国外的成功经验,从中获取启示,从而为解决我国教师培训中存在的问题提供策略和建议。 | 李敏强 | 2006 | 新课程研究(下旬)2006，0，3： | 5 |
| 12 | 教师职前培养的问题与对策显示文摘教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段,对其今后的专业成长有着至关重要的影响。针对当前我国教师职前培养存在的问题,借鉴国外成功经验,提出相应的对策和建议。 | 李敏强 | 2006 | 浙江教育学院学报2006，，3： | 5 |
| 13 | 美国教师培养模式的演变及其启示显示文摘 进入新世纪,随着基础教育的发展,我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评,开放的教师教育的观念日渐为大家所接受.…… | 徐魁鸿 | 2006 | 现代教育论丛2006，，5： | 5 |
| 14 | 小学新教师队伍现状、问题及对策建议——基于北京市的调查研究显示文摘调研发现,北京市小学新教师队伍存在性别结构失衡,来源渠道单一,非师范生比例逐年增加,师范生教育实习环节薄弱,没有教育实习经历和'无证上岗'的人数各占四分之一,'教非所学'现象严重等突出问题。建议市、区两级教育行政部门扩大小学师范专业招生规模,优化学科专业结构;改革师范教育体系,制定师范生教育实习制度和标准;实行新教师规范化培训制度;加大对'教非所学'新教师的培养培训力度;设立'专业编制',实施'特岗计划',解决结构性缺编问题;建立小学师资来源多元化渠道,缓解小学师资需求缺口。 | 郝保伟 | 2014 | 教育导刊(上半月)2014，，10： | 4 |
| 15 | 教师教育生态学研究显示文摘生态学是研究生物体与环境之间辨证统一关系的科学。本文采用生态学的基本原理和方法,从系统观、物种观、平衡观和可持续发展观等四个方面对我国教师教育系统进行分析,以期为教师教育的改革与发展提供新的思路。 | 徐魁鸿 | 2008 | 现代教育论丛2008，，4： | 4 |
| 16 | 新时代思政课教师培养体制改革创新的思考显示文摘进入社会主义新时代,我国的思政课教师培养体制改革取得了长足的进展,但仍旧存在着一些不适应,主要表现在:职前培养与在职培训互不协调,缺乏对思政课教师职前培养的足够重视;政治素养目标过于原则性,对教育理论素养目标重视不够;注重思政专业课程的设置,教师教育类课程开设不足;职前培养对象不尽完整,放逐了对高校思政课教师的培养;评价方式方法不尽合理,尚无系统的思政课教师评价标准。因此,必须进行实质性的改革:一要调整并确立科学的思政课教师培养理念;二要构建大中小学一体化的思政课教师培养机制;三要探索基于“两个立足点”的思政课教师培养体制;四要建构科学一体化的思政课教师培养评价体系与评价标准。如此,才能满足新时代对思政课教师的基本诉求,完成立德树人根本任务。 | 何玉海 | 2022 | 东北师大学报(哲学社会科学版)2022，，6： | 4 |
| 17 | 新形势下地方高师院校教师教育改革的困境和对策显示文摘新形势下教师教育改革逐步从封闭定向走向多元开放,从低层次向高层次培养转移,学科专业教育与教师教育逐步分离,职前培养和职后培训趋于一体化。面对这种发展趋势,地方高师院校面临很多困境:定位不明确,盲目提高办学层次;教师教育队伍分散、薄弱;学术性与师范性之争的矛盾依然存在,在多种培养模式中徘徊;实践教学面临新挑战。为了走出困境,各地方高师院校应该根据校情有所为有所不为:明确定位,突出特色;加强教师教育队伍建设,特别要尝试兼职队伍建设;有效处理好学术性与师范性的矛盾,选择适宜的人才培养模式;开创实践教学新模式。 | 赵菊梅 余中元 | 2009 | 海南师范大学学报(社会科学版)2009，22，6： | 4 |
| 18 | 对综合性大学举办教师教育的一些思考显示文摘综合性大学举办教师教育已经成为国际趋势,我国则刚刚起步。我国综合性大学举办教师教育有多学科、学术性、“一体化教育”、适应性等优势,也存在着领导决策层对综合性大学举办教师教育不重视的传统以及综合性大学举办教师教育容易脱离实践等问题。为发挥优势、解决问题,综合性大学一方面应承担起服务于社会的责任,另一方面应加强其与实践的联系。 | 刘艳侠 汪霞 | 2007 | 大学(研究)2007，，4： | 4 |
| 19 | 北京市初中新教师队伍现状、问题与反思显示文摘北京市初中新教师队伍存在性别结构失衡、来源渠道单一、非师范生比例逐年增加、师范生教育实习环节薄弱、部分新教师职前缺乏教育实习经历、存在'无证上岗'和'教非所学'现象等问题。为缓解师资需求压力,北京市应优化师资队伍,建立师资需求监测机制,扩大师范专业招生规模,优化学科专业结构;改革师范教育体系,制定师范生教育实习制度和标准;实行新教师规范化培训制度;加大对'教非所学'新教师的培养培训力度;设立'专业编制',实施'特岗计划',解决结构性缺编问题;建立师资来源多元化渠道,缓解师资需求缺口。 | 郝保伟 | 2014 | 教育科学研究2014，，10： | 4 |
| 20 | 国际比较视角下的理科学科教学论与科学教师教育体制改革显示文摘我国理科学科教学论在学科建设方面虽然比以往的学科教学法有所进步和发展,但理科学科教学论教师长期分散在师范院校理科各院系,他们在自己的理科院系里仍然被视为'弱势群体',与教育学院的同事缺乏学术联系和交流的平台与机制,因此在我国高师教育系统中仍然处在教育学术的边缘。如何走出这一困境?我们认为理科学科教学论要提高其在教师教育中的学术地位,一方面要弄清其学科性质与定位,提高学术品位;另一方面还要在学校层面进行科学教师教育体制改革,理顺理科教师培养的机制。研究和借鉴欧陆国家理科学科教学论的发展经验,对我们或许不无启示。 | 丁邦平 | 2012 | 当代教师教育2012，5，3： | 4 |
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