|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 论教师的教育观念显示文摘教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为。通过论述(1)教师教育观念的内涵;(2)教师教育观念的来源;(3)教师对学生发展的观念;(4)教师对自己教育能力的观念;(5)教师教育观念对学生发展的影响模式,为我国教师观念的研究提供一些新的思路。 | 辛涛 申继亮 | 1999 | 北京师范大学学报(社会科学版)1999，，1： | 167 |
| 2 | 关于教学策略的思考显示文摘教学策略作为教师素质结构中的一个重要组成因素,开始成为研究者们关注的对象。展开对教学策略的深入研究,有助于人们科学地认识教学策略在教师素质结构中的特殊作用,其认识成果有助于师资培训,提高教师素质水平,从而促进教育教学的发展和改革,提高教学效益,因此,... | 黄高庆 申继亮 辛涛 | 1998 | 教育研究1998，19，11： | 96 |
| 3 | 中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究显示文摘本研究以398 名中学生为研究对象, 以自我效能感和归因量表为工具, 探讨了不同年级和成绩水平的学生自我效能感与归因的特点以及自我效能感、归因与成绩之间的关系, 结果发现: (1) 对于能力自我效能感和行为自我效能感, 不同学习水平的学生之间存在着显著性差异, 而年级差异不显著。学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。(2) 不管失败归因还是成功归因, 年级差异显著, 学习水平差异不显著。(3) 路径分析表明, 自我效能感对学习成绩有直接的影响, | 王凯荣 辛涛 李琼 | 1999 | 心理发展与教育1999，15，4： | 210 |
| 4 | 初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究显示文摘本研究综合考察了学习归因、学习策略与学习成绩之间的关系,结果发现:①学习归因与学习策略存在着显著的相关关系;②学习归因与学习成绩之间的相关关系微弱而不稳定,其间需要学习策略作为中介;③学习策略和年龄对学习成绩的解释为21%,学习归因与性别对学习策略的解释为6%。 | 谷生华 辛涛 李荟 | 1998 | 心理发展与教育1998，14，2： | 81 |
| 5 | 教师素质的构成及其培养途径显示文摘教师素质的构成及其培养途径北京师范大学林崇德,申继亮,辛涛要提高教育质量,培养出适应时代要求的合格人才,除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制以外,提高教师的素质,改进教学工作,应是当前教育改革的一个重要内容。基于此,近10年来,我们在国家有关... | 林崇德 申继亮 辛涛 | 1996 | 中国教育学刊1996，，6： | 565 |
| 6 | 论教师教学的监控能力显示文摘论教师教学的监控能力申继亮,辛涛时代的变革,对教育提出了更高的要求。在当前形势下,如何提高教育质量,培养出适应社会主义现代化建设需要的合格人才,成为当前教育所亟待解决的问题。众多的教育改革方案为此进行了不懈的努力,然而到现在为止,这些尝试似乎还没有达... | 申继亮 辛涛 | 1995 | 北京师范大学学报(社会科学版)1995，，1： | 138 |
| 7 | 教师自我效能感与学校因素关系的研究显示文摘一、问题的提出 教师的自我效能感(sense of self-efficacy)是“他们对自己是否有能力对学生学习产生积极影响的信念”,一般包括教师的个人教学效能感(personal tcaching efficacy)和一般教育效能感(gcneral teaching efficacy)两个方面。其中,个人教学效能感是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价,即相信自己具有教好学生的技能技巧的信念,一般教育效能感简单地说就是教师对教育价值的认识,是教师关于教育对儿童发展影响的看法。它与学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著的相关,是影响教师教学效果的一个重要变量。 | 辛涛 申继亮 林崇德 | 1994 | 教育研究1994，15，10： | 176 |
| 8 | 关于教师教学监控能力的培养研究显示文摘采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术等方法做为干预手段,探讨干预条件下小学教师教学监控能力的提高与学生学科能力发展之间的关系。整个研究选取19名小学五年级教师为被试,其中实验组教师9名,对照组教师10名,与此相对应,实验班共9个班291名学生,对照班共7个班226名学生。实验设计采用实验组和控制组前后测时间序列设计。经过为期一个学期的干预训练,结果表明;(1)角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术做为三种干预手段,能明显地促进教师教学监控能力的发展;(2)教师教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善;(3)教师教学监控能力的发展最终会显著地促进学生学科能力的发展,也会明显地提高学生的学习成绩。p<0.01*p<0.001。以下各表同)表7前测、后测条件下,实验组教师与控制组教师教学监控能力的比较从表7中可以看出,在前测时,实验组教师和控制组教师在教学监控能力的各维度上基本不存在显著的差异;经过干预培养,后测时,实验组教师与控制组教师在教学监控能力>有了明显的差异(T—3.42,PCO.01),实验组教师在教学监控能力上明显地强于控制组教师,特别是在计划与准备性、课堂的组织性、教? | 申继亮 辛涛 | 1996 | 北京师范大学学报(社会科学版)1996，，1： | 83 |
| 9 | 教师素质的构成及其培养途径显示文摘 | 林崇德 申继亮 辛涛 | 1998 | 中小学教师培训1998，，C1： | 133 |
| 10 | 论教师知识结构及其对教师培养的意义显示文摘论教师知识结构及其对教师培养的意义北京师范大学衷克定申继亮辛涛现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。由于教师知识结构的... | 衷克定 申继亮 辛涛 | 1998 | 中国教育学刊1998，，3： | 92 |
| 11 | 教师教学效能感:结构与影响因素的研究显示文摘为研究区分教师教学效果的一个重要变量──教学效能感,采用教师教学效能量表对382名中学教师及其相应的在校大学生进行了测查.因素分析结果表明,教师数学效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面,这与班杜拉的自我效能理论和Ashton的教师教学效能感模型相一致.通过对可能影响教师数学效能感因素的考察发现,教龄因素对教师一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响,随教龄的增加,教师的一般教育效能感呈下降趋势,而个人教学效能感表现出上升的倾向.特别是,在校大学生与已从事教育工作的教师,在教学效能感的两个维度上存在着显著的差异;性别和学历因素对教师教学效能感不存在显著的影响. | 俞国良 辛涛 申继亮 | 1995 | 心理学报1995，27，2： | 397 |
| 12 | 高校复合型人才的评价框架与特点显示文摘随着科技的发展,社会对复合型人才的需求日益增大。高校近几年建立了复合型人才的培养体系,而如何对复合型人才进行评价也逐渐成为需要关注的问题。对复合型人才的评价与一般的教育评价存在一定差异,主要从知识、工具性能力、素养和心理素质几个维度,采用综合的方法进行评价。 | 辛涛 黄宁 | 2008 | 清华大学教育研究2008，29，3： | 81 |
| 13 | 从教师的知识结构看师范教育的改革显示文摘作者从知识定义出发,阐述了教师知识的构成,认为教师知识应包括四种类型:本体性知识、条件性知识、实践性知识及文化知识.基于此种认识,进一步指出了当前师范教育中存在的一些问题,即师范教育指导思想模糊、课程设置偏颇、教材内容僵化和教育实习流于形式.最后,指出了未来师范教育改革应注意的问题. | 辛涛 申继亮 林崇德 | 1999 | 教师教育研究1999，14，6： | 342 |
| 14 | 增值性评价的回顾与前瞻显示文摘实施科学的教育评价方法是我国教育改革逐渐走向深化的必然要求。增值性评价作为新近发展起来的一种教育评价方法,它实现了关注点的变化、保证了更加公平的比较、与绩效责任紧密相连,并且具有诊断性功能。增值性评价主要有概要统计分析、多元线性回归分析、多水平分析等模型。尽管增值性评价存在一些问题,它仍对我国教育评价提供了新的思路和借鉴。 | 辛涛 张文静 李雪燕 | 2009 | 中国教育学刊2009，，4： | 124 |
| 15 | 教育公平的终极目标:教育结果公平——对教育结果公平的重新定义显示文摘教育结果公平的本质,并不是需要每个来自不同背景的学生在学业成绩上完全的平等,而是将教育无法控制的那部分变量排除了之后,只考虑教育系统自身的变量对学习成绩所造成的影响是平等的,这部分的平等才是真正意义上的教育结果的公平。教育结果公平作为一个量化的指标,不仅可以评价教育结果本身,还可以对教育起点、教育过程进行评价和衡量,作为一个结果指标检验教育起点和教育过程实施的效果。 | 辛涛 黄宁 | 2009 | 教育研究2009，30，8： | 90 |
| 16 | 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建显示文摘近年来,学生核心素养模型的建构成为推动世界教育改革的重要环节。通过总结质量标准建立的需要,梳理国家宏观教育目标,分析当前国际形势,提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵;并指出核心素养必须能够指导教师日常教学、促进教育评价、指引教育改革发展方向;在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。我国义务教育阶段学生核心素养的遴选应注重一贯性、发展性与时代性,其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,要处理好核心素养与教育改革和发展的关系,让其更好地服务教学实践,要完善核心素养测量与评价体系,推进其服务教育评价领域。 | 辛涛 姜宇 刘霞 | 2013 | 北京师范大学学报(社会科学版)2013，，1： | 401 |
| 17 | 基于学生核心素养的课程体系建构显示文摘课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示,当前世界各国注重促进学科融合,发展学生综合能力,以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式:核心素养独立于课程体系之外的美国模式,在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。基于此,构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分;其中,具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养;内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。 | 辛涛 姜宇 王烨辉 | 2014 | 北京师范大学学报(社会科学版)2014，，1： | 415 |
| 18 | 中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究显示文摘本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。 | 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 | 2000 | 教育理论与实践2000，20，9： | 140 |
| 19 | 全球视域下学生核心素养模型的构建显示文摘当今社会,科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来,在世界经济竞争的强烈冲击下,世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整,提高教育质量,增强国民素质,以适应未来急剧变化的人力需求。 | 辛涛 姜宇 | 2015 | 人民教育2015，，9： | 92 |
| 20 | 论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位显示文摘以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架,推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变,揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变;探索核心素养内涵的国际共识,得到学生发展核心素养的基本内涵以及共同性、发展性和可塑性等基本特征;分析国际上关于核心素养的理论框架,提出我国学生发展核心素养的理论结构应包括主体性、社会性和文化性三个方面;最后探讨了我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系。 | 辛涛 姜宇 林崇德 师保国 刘霞 | 2016 | 中国教育学刊2016，，6： | 451 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员